研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 017/044page

国語科学習指導案	昭和55年10月25日　第5学年1組
	指導者　湯野小教諭　佐藤　　勲

1．研究主題「個を認める研究」 　　−学習意欲を高めるために− 　学習を進めるための前提として大切なのは，児童の学習意欲である。 　しかるに，意欲をもたせ，積極的に学習に取り組ませるための具体的な方法については，いつも実践の場で問題にされながらも，いまだに適切な方法は見い出されていない。 　本研究では，児童の個性と学力に応じて，意図的・計画的に，まんべんなく「個を認めるはたらきかけ」がなされていけば，その「認められた」ことが契機となって，どの児童も，意欲的・積極的に学習に取り組むようになるのではないかと考え，一斉指導における「個を認める」はたらきかけのあり方を追求する。 2．研究主題の解決策 　 （1）　前提条件 　 　 　 �@　一人一人の児童の性格と学力とを把握し，個を生かすために，下記の資料を活用する。 　　　・Y−G性格検査　・学力検査　・知能検査　・前学期の成績　・事前テスト �A　授業の中で，児童の主体的な活動の時間をできるだけ多くとり，教師はその間個別指導に努める。 　 　 （2）解決策 　 　 　 授業ごとに，あらかじめ3〜4人の児童を決めておき，その子たちを授業の中で「認める」場を意図的・計画的に設定し，短時日のうちには，少なくとも1回は，どの児童も，「認める」ようにする。このことを継続して行なう。 　 　 　 　 　 3．研究主題と本時とのかかわり 　 　 児童名 前学年評定 学力SS 知能SS Y−G性格類型 所　　　　　　　　見 A 2 35 44 B’ ・気分の変化が著しい。感情的，きちょうめんでない。 ・気が向くと本気でやるが，根気が続かずあきやすい。 B 3 56 48 AE ・気が利かない。神経質で引込思案。 ・発言は少ないが，真剣に努力する。 C 3 44 37 C' ・活発で，人と一緒にはしゃぐことが好き。 ・仕事は速いが，やや雑。 D 4 53 48 A” ・活発で，仕事が速い。やや感情的。 ・反応が速く，積極的だが，早のみこみしやすい。

1．単元名　作品の主題を（三人の旅人たち）

2．単元の目標

（1）　反復と対比による文章全体の構成をとらえながら主題を読み取り，感想を持つことができるようにする。
（2）　言葉の係り受けなど，文の組み立てや語句の使い方を工夫して文が書けるようにする。
（3）　言葉の係り方や照応の仕方，語句の役割について理解する。

3．指導計画……（総時間数7時間）

（1）　全文を読んで感想を持ち，学習の計画を立てる……（2時間）
（2）　情景を想像し，作品のおもしろさを味わい，主題にせまる。……（4時間）
・さばく駅の三人の生活について読み取る。……（1）（本時）
・三人の旅について読み取る。……（1）
・今の三人の生活を読み取り，感想を書く。……（1）
・情景を味わって朗読し，学習のまとめをする。……（1）
（3）　言葉の学習をする。……（1時間）

4．本時の目標

　第一段落を読み，砂ばくの情景を想像し，三人の生活の様子を読み取らせる。
�@　大きなさばくの様子，小さな駅の様子がわかる。
�A　さばく駅の三人の仕事の内容や，三人もいたわけがわかる。
�B　三人が毎日の仕事に対して，どう考えていたかがわかる。
�C　「しんから幸せでなかった」わけがわかる。

5．児童の実態……略