研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 028/044page

授業記録
1．観点��1，A児に対するはたらきかけを中心にして

（略）

佐藤　そうだね。二人の性格を読みとると，もっと，権八らしく，藤六らしくできるかもしれないね。じゃ，この時間はね，二人がどんな人なのか，二人の性格について調べてみましょうね。
（学習のめあてを板書，児童はノート）
佐藤　きょうは，どのへんを読んで調べるのですか。
児童たち　第1景。
佐藤　そうですね。きのう，みんなにそこを読んでおくようにいっておきましたね。第1景，はい。読んできた人。
児童たち　（多数挙手）
佐藤　はい，ようし。じゃあ，今日の勉強もよくできそうですね。さあ，よく読んでみんな考えてきたと思うんだけどねえ……。じゃあ，発表してもらうかな。最初，権八の方ね。どんな人だと，みんな，考えてきましたか。
児童たち　（19名挙手）
佐藤　はい。A君はねえ。感想のとき，とってもいい感想を書いていたよ………。ねえ，A君，じゃあ，ちょっと発表してもらおうかな………。権八の性格だよ。
A　権八は，のこぎりを………，のこぎりを……。
佐藤　（Aに近づき，ノートを開かせて，指摘してやる。）
A　権八は……。（つっかえながら，発表するが，声が小さくてみんなに聞きとれない。）
佐藤　（Aから離れながら）A君はねえ，いつもはあんまりしゃべらないんだけどね，きょうは，よくしゃべったね。A君はね，………今，なんていったの，近くにいたから，先生には聞こえたけど，みんなには聞こえなかったようだよ。じゃ，もう一度言ってごらん。権八はどんな人。
A　権八は，よくばりな人。
佐藤　こんどは，みんな聞こえた。
児童たち　はい。聞こえました。
佐藤　ね，はい。よくがんばって言えたね。権八は，よくばりなんだって。はい，じゃ，どんどん言って下さい。………（Aの発表を板書）他にありませんか。
児童たち　（16名挙手）
佐藤　M君。
M　権八はいばっている人です。
佐藤　うん，いばっている。（板書しながら，以下同じ）はい，他に。………Nさん。
N　欲のわるい人。
佐藤　ん?
N　欲のわるい人。
佐藤　欲のわるい人。なんだ，欲のわるい人って。
N　ええと，欲ばりでもあるし，意地の悪い人。
佐藤　ああ，そう，欲ばりで意地が悪いのね。ああ，そうか。

（略）

2．観点��2，B児に対するはたらきかけを中心にして

（略）

佐藤　では，最初の，二人で木を切っている場面で，藤六と権八の二人の性格を考えてみよう。木を切っているところって，せりふの何番まで。
児童たち　14番までです。
佐藤　14番までね。はい，ちょっと，黙読してみて。二人の性格を考えながら読んでいくんだよ。
児童たち　（黙読，調べてノート）
佐藤　（机間巡視により4名に個別指導，その中に，Bも含まれる。）
佐藤　さあ，木を切っている場面でねえ，どのところから，この場面の中のどのせりふから，権八のこういう性格，藤六のこういう性格というのがわかったかな。はい，最初，権八を考えてみよう。権八のどのせりふから，あるいは，権八のどんな行動から，権八のどういう性格が読みとれるだろうか。
児童たち　（挙手，最初5〜6名から15名に）
　だれに言ってもらうかなあ………。はい，今ね，Bさんの話をちょっと聞いてみたらね。と