研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 029/044page

ってもいいところに気がついていたのでね、Bさんに，まず最初に言ってもらおう。はい。
B　権八は，自分ののこぎりが切れないと，藤六ののこぎりととりかえてもらいながら，藤六に言って，“おらの切ったえだも，みんなおまえがしょって山をおりるんだぞ”なんて言って，権八は，ずうずうしい人だと思った。
佐藤　ああ，なるほど。そこから，ずうずうしいみたいだと思ったのね。よく読みとれましたね。これなんだって。（板書を指しながら）これがわかるのね………。他に，………Yさん。
Y　わたしもBちゃんと同じところから，悪がしこいところがあると思った。
佐藤　ああ，悪がしこいというのもわかった。

（略）

3．観点��5，C児に対するはたらきかけを中心として
※ここでは，C児へのはたらきかけを計画していたが，状況により，C児へのはたらきかけは行わず，OやHへのはたらきかけを中心に学習が展開されていった。
佐藤　はい。じゃ，本をおろして。さあ，どこでもいいよ。権八のこんなところ，藤六のこんなところがわかったという人。あとの2つの場面からね。はい，見つけた人，手をあげてごらん。
児童たち　（14〜15名挙手）
佐藤　はい，手を下ろして，O君，どこか見つけた。じゃ，O君，発表して下さい。
O　“ばか言え。自分のものは自分でさがすのがあたりまえだ。さあ，早うはいらんか。”というところが，権八が自分で落としたのに，藤六に取らせようとしていてずるい。
佐藤　ずるいなあ。ええと，じゃね，この時間まだしゃべっていない人がいるか。先生見ていてね。O君まだしゃべっていないなあと、思ったからね。O君どうなんだいと聞いてみたらね，わかるんだって，今もちゃんと発表したもんね。

（略）

佐藤　うるしを見つけた場面のあたりで，権八の性格がわかるところはないか。
児童たち　（3名挙手）
佐藤　Hさんの手がすごいね。がんばっているねピーンと指が伸びていて，発表したがっている手だね。（児童たち笑声）はい，Hさん。
H　はい。せりふ40番の“おまえ，このうるしのこと，だれにも告げちゃならんぞ。”のところから，欲ばりな人だと思います。
佐藤　ああ，欲ばりなあ。じゃ，どうして，“だれにも告げちゃならんぞ”なんて言ったの。
H　それは，他のものには，うるしのことを教えないでおいて，藤六と自分の二人でうるしをとろうと思って，だれにもつげてはだめだと言ったの。
佐藤　そうね。だから欲ばりね。

（略）

4．観点��7，D児に対するはたらきかけを中心として

（略）

　じゃね。こんどは，D君の権八とね………藤六は，だれがいいかな………。Eさんか，Eさんは，きょうは，かぜをひいていて元気がなかったけどね。ようやく元気がでてきたから，藤六をやってみて。
DとE　（権八と藤六になって，部分朗読）
佐藤　はい。（児童たち全員拍手）うまくできたね。ほんとはね，きのう，グループで朗読したのでね。きのうの反省を生かして，きょうもグループでやってもらおうと思ったんだけどね。時間がたりなくなっちゃったなあ。

（略）

事後研究会での考察など
1．観点��1，A児に対するはたらきかけについて
・A児は学力が劣り，気が弱いために，ほとんどみんなの前で自分の考えを述べられない児童といえる。本時では，このA児に対してはたらきかけを意図したわけである。授業では，自信がないためにほとんど声にならない状態で苦しんでいるA児のそばによって，辛抱強く待ち，やさしく考えを聞き出し，発表させようとした教師のはたらきかけは，妥当であった。さらに，全員には聞こえ