研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 027/044page

学習活動	観点	観察記録	観点�ｕ]価
○前時の学習の問題点について話し合い，確かめる。 ○本時の学習のめあてをつかむ。 二人は，どんな性格か。
○第一景の三つの場面を発表する。 　 ・木切り ・のこぎり拾い ・うるし発見 ○二人の性格を考えながら黙読する。 ○二人の性格を発表する。 　 ・権八 〔 ずるがしこい 欲が深い 怠け者など 　 ・藤六 〔 正直 欲がない 働き者など ○「木を切っている場面）から，二人の性格をとらえ，話し合う。 　 ・権八 〔 いばっている ずるい かせがない　など 　 ・藤六 〔 のんびりしている 人がいい かせぐ　など ○あとの二つの場面について，二人の性格をとらえ，話し合う。 　 ・ひとりひとり調べる。 ・調べてわかったことを発表し合う。 ・ひとりひとり調べる。 ・調べてわかったことを発表し，話し合う。 　 権八 4つの班 〔 欲が深い。ずるがしこい。 ひきょうなど予想される。 　 藤六 3つの班 〔 気が弱い，おくびょう， ばか正直など予想される。 ○二人の性格が表れるように工夫して，第一景の一部分を朗読する。 　 ・一人一人せりふを言う。 ・グループごとに役割を決めて，部分朗読する。	計画的に認める。 　計画的に認める。 �@　権八の性格がわかる。 �A　藤六の性格がわかる。 計画的に認める。 �B二人の性格が表れるよう朗読できる。 計画的に認める。	・その子に適した働きかけがなされたか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。 ・発表内容はどうか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。 ・性格が表れるよう朗読できたか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。	1 □ 2 □ 3 ○ 4 ○ 5 □ 6 ○ 7 □
○本時の学習について確かめる。 　 ・二人の性格を板書によって確かめる。 ・性格が表れるように朗読するとよいことを知る。 ○次時の予告を聞く。	・時間の配分	・子どもが主体的に活動する時間の配分は適当か。	8 □