研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 038/044page

ずうっとなっても，yはもとの1/2，1/3になっていないから，反比例ではない。
円谷　うん，そうだね。ここから，xの値が2倍，3倍になっても，それに対応するyの値は，1/2，1/3になってはいないから，反比例ではない。みんないいですか。これでいいね。この問題では，yの値がだんだん小さくなっていくんで，ちょっとひっかかり易い問題だったよね。C子ちゃん，説明もよかったし，よくできたね。はい，席に帰ってよろしい。

（略）

事後研究会での考察など
1．観点��1，A児に対するはたらきかけについて
・A児の「〜おもりはだんだんとっていく」という表現を取り上げ，その表現が適切でないことを指摘し，対話によって，「おもりの重さは軽くなる」という表現を引き出してやったのはよかった。ただ，そのあと，「うん，そうだね。そのほかに…」と，次にうつるのが早かったため，是認の仕方が少し弱かったような気がする。一度は考えさせて，良い表現を引き出したのだから，ここではもう少し強い認め方があっても良かったのではないか。

2．観点��4，B児に対するはたらきかけについて
・B子の「yかけるxが全部1200になる」という答えに対して，「yかけるxか，すなおに，ｘ，yの順序にして，xかけるyといってもいいね。〜」について，
・B子は，観察によれば，表から，

うでの長さx（�p）	4　　8　　12　　16
おもりの重さy（g）	300　150　100　75

　300×4＝1200，150×8＝1200
　100×12＝1200，75×16＝1200

と計算していた。この計算をみると，大きい数字を前に書いて計算している。B子は，小さい数字を前に書いて計算するよりは，この方が計算し易いためにこのように計算をして，このことからyを先に出して「yかけるxが全部1200になる」と発表したものと思われる。したがって，机間巡視の際に，このことに気づいていたならば，B子がyを先に出して発表したこの理由についても説明させ，その上で，x，yの順序にして，「xかけるyが全部1200になる」とまとめるべきではなかったか。つまり，B子の正しく考えたことを，まちがいなく全体に知らしめること，これも個を認めるはたらきかけであろう。

・この部分で，Mさんの「商が一定にならない」という答えをヒントにして，もう一度B子にはたらきかけ，「yかけるxが全部1200」という最初の答えから，「xとyの積が一定になる」という答えを引き出させたのは，大変よかった。

3．観点��5，A児に対するはたらきかけについて
・A児が，それに対応する，ということばがでてこなかったので，それをH子に助けさせたが，ここでは，もう少しA児に考えさせるべきであった。
H子に助けられた後では，A児を認めるはたらきかけは弱くなっている。

4．観点��6，C児に対するはたらきかけについて
・机間巡視の際，C子が正答を出しているのを確かめておいて，ここで，みんなの前に出して発表させたことは，気の弱いC子を認めるはたらきとして大変よかった。
（事実，授業終了後，今日の授業についての感想を，C子にさりげなく聞くと，C子は「今日は，いっぱいの先生方に見ていられてあがってしまったけれど，みんなの前でうまく説明できてとってもうれしかった。」とほんとうにうれしそうな顔で話してくれた。）

5．その他
・児童の話す内容は，最後までよく聞いてやること，これが個を認める第一歩であろう。
・この事後研究会の成果を，明日からの授業に生かしてこの研究を継続すること。