研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 039/044page

算数科学習指導案	昭和55年11月27日　第6学年3組
	指導者　瀬上小教諭　円谷良正

1．研究主題「個を認める研究」 　　−学習意欲を高めるために− 　　学習を進めるための前提として大切なものは，児童の学習意欲である。 　しかるに，意欲をもたせ，積極的に学習に取り組ませるための具体的な方法については，いつも実践の場で問題にされながらも，いまだに適切な方法は見い出されていない。 　本研究では，児童の個性と学力に応じて，意図的・計画的に，まんべんなく「個を認める」はたらきかけがなされていけば，その「認められた」ことが契機となって，どの児童も意欲的・積極的に学習に取り組むようになるのではないかと考え，一斉指導における「個を認める」はたらきかけのあり方を追求する。 2．研究主題の解決策 　 （1）　前提条件 　 　 　 �@　一人一人の児童の性格と学力とを把握し，個を生かすために，下記の資料を活用する。 　・Y−G性格検査　　・学力検査　　・知能検査　　・前学期の成績　・事前テスト �A　授業の中で，児童の主体的な活動の時間をできるだけ多くとり，教師はその間個別指導に努める。 　 　 （2）解決策 　 　 　 授業ごとにあらかじめ3〜4人の児童を決めておき，その子たちを授業の中で「認める」場を意図的・計画的に設定し，短時日のうちには，少なくとも1回は，どの児童も「認める」ようにする，このことを継続して行う。 　 　 　 　 　 3．研究主題と本時とのかかわり 　 　 児童名 前学年評定 学力SS 知能SS Y−G性格類型 所　　　　　　　　見 A 4 68 69 AB ・活動的，外向的である。 ・学級のリーダーとして，信頼されている。 ・授業に積極的に参加し，理解も確実である。 B 3 45 58 AD ・社会的適応性があり，積極的，外交的である。 ・積極的に授業に参加する。 　理解ははやいが確実さに欠ける傾向がある。 C 2 38 44 C' ・消極的内向性でやや情緒の安定を欠く傾向がある。 ・授業での発言も少なく，消極的であるが，家庭学習をしてくるなど改善しつつある。

1．単元名　立体

2．単元の目標

（1）　角柱や円柱，角すいや円すいの基本的な性質について理解させるとともに，柱体やすい体の底面，側面，高さを知り，それらを認めることができるようにする。
（2）　角柱や円柱，角すいや円すいの展開図を読んだり，書いたりすることができるようにするとともに，その構成活動をとおして構成要素の位置関係について理解させる。
（3）　角柱や円柱，角すいや円すいの立体について，立面図や平面図を読んだり，書いたりすることができるようにする。

3．指導計画……（総時数11時間）

（1）　角柱と円柱……（4時間）
　　�@　角柱，円柱の概念と「底面」と「側面」……（1）（本時）
　　�A　高さと角柱の展開図……（1）
　　�B　円柱の展開図……（1）
　　�C　模型づくり……（1）
（2）　角すいと円すい……（3時間）
（3）　真正面，真上から見た形……（3時間）
（4）　まとめ……（1時間）

4．本時の目標 （1）　角柱や円柱は，2つの底面が合同な多角形や円で，たがいに平行であることを理解させる。 （2）　用語「立体」・「角柱」・「円柱」・「底面」・「側面」を知らせる。 　　�@　立体を調べる観点を見つけることができる。 　　�A　合同，平行な面があることがいえる。 　　�B　角柱，円柱，底面，側面を指摘できる。 　　�C　角柱や円柱の性質をことばでまとめることができる。

5．児童の実態……略