研究紀要第42号 教育相談における心理検査の活用 - 002/029page

　�@　標準化がよくできていること。
　�A　妥当性や信頼性が高いこと。
　�B　客観性があること。
　�C　実用的であること。
　などである。

　教育相談にあたって，心理検査を選ぶ場合においても，以上のことがらを参考にするとともに，次のような点に，特に注意をしたい。
　�@　問題のありそうな点にさぐりを入れる場合は，その間題領域に近い検査を選ぶ。
　　 　例えば，異常行動の原因が「知恵おくれ」ではないかと疑診される場合は，個別式知能検査を選ぶ。
　�A　面接や観察で得た情報を吟味する場合は，その情報にもっとも近い内容を含む検査を選ぶ。
　�B　面接や観察で得られなかった情報を補う場合は，逆に得られた情報を除外した検査内容を含むものを選ぶ。
　�C　短期間に結論を出さなければならない場合は「テスト・バッテリー」を使用する。
　�D　知的な情報を相手に与える必要がある場合は，相手の知りたい情報にもっとも近い内容を含む検査を選ぶ。
　　 　例えば，将来の進路に迷っているような場合は，職業興味検査や職業適性検査などを選ぶ。

（4）　テスト・バッテリー

　心理検査には，さまざまな種類のものがあるが，それらは，それぞれ測ろうとするものを独自にもっている。
従って，個人をよく理解するため，あるいは，個人のある行動の要因を診断するためには，多くの特性について，多面的・総合的に診断することが必要である。

　心理検査は，大別すれば，知能，学力，性格，適性および環境についての検査があり，これらの諸検査を問題によって選択することにより，問題を多面的に診断することができるのである。

　しかしながら，多面的な診断を求めるあまり，あれもこれもと，あまり多くのテストを用いると，結果の解釈に，時間と労力を費やすのに終わってしまい，総合的な診断ができなくなってしまう。

　だから，対象となる問題の性質に応じて，慎重に選択し，最小必要な面から選択し，結果を求めて，能率的で，実効のある診断を目指さなければならない。

　理想的には，診断しようとする問題に関して，仮説をたて，その仮説を検討するために，必要なテストを組み合わせるというやり方が望ましいのである。

　例えば，学習指導のための学力を診断する場合，学力に影響する主要因として，知能，学力，性格（特に興昧・関心や意欲），学習法，および学習環境が仮定される。だから，学力検査に加えて，これらの諸検査を行うことにより，子供の学力の状態，それに影響を与えている諸要因の実態を把握することができ，そこから，予見に基づいて，適切な指導法が考え出されるであろう。
　このようなテストの組み合わせのことを，「テスト・バッテリー」とよんでいる。

　ここで注意したいことは，「テスト・バッテリー」によって，診断の方法が客観化され，科学化されたとしても，教育相談をまったくコンピューターシステムに乗せることはできないということである。
　これは，検査をする人，される人，ともに，自然科学の対象とはちがって，人間であるがゆえに，内的，あるいは外的な条件によって，支配されやすいということからである。

（5）　心理検査の種類

　現在，一般的に多く用いられている検査は，表1のようなものがある。