研究紀要第54号 「教育課程の実施に関する研究」 -062/071page

生は,小学校の３１％,中学校の２２％である。
　このデータをみるかぎり,ＯＨＰの利用状況はきわめて低いといえる。さらに,このデータ＝福島県の実態であるならば,ＯＨＰだけでなく,他の教育機器の利用は,もっと悪いことになる。
　この傾向は,小学校の場合,低・中・高・担任外を問わずほぼ同じ傾向である。
　しかし,中学校についてみると,教科によってかなりの違いがみられた。中学校における教科別の利用状況をまとめたものが＜図２＞である。

＜図２＞　中学校における教科別利用状況

[ 考察 ]
　教科によって,利用の度合いに違いのみられるのは当然のことであるが,教科間にあまりにも差がありすぎるように思われる。また,この差は,一般的に言われている,ＯＨＰを利用しやすい教科,ＴＰを作りやすい教科というのと利用状況が一致している。今後,各教科の特質を生かした活用法を工夫・研究し,利用の増大をはかっていくことが非常に重要である。

(5) ＯＨＰ利用のねらい

　授業の際,ＯＨＰはいろいろなねらいをもって利用される。先生方の利用の際の最大のねらいは何であるかを調査してみた。

設問5　　ＯＨＰ利用のねらい 　ＯＨＰの効果を生かした利用のねらいに,次のようなことが考えられますが,あなたはどの項目に一番重きをおいて利用しますか。

＜表11＞　ＯＨＰ利用のねらい

学校 　　項目	小 学 校	中 学 校
理解や思考を助け，知識や技能の習得を確実にする	45.8％	53.5％
学習の動機づけをし，学習活動を積極的にさせる	25.6％	25.7％
共通の経験を与え，共同思考をしやすくする	17.3％	11.7％
経験の拡大・深化をはかり学習を助長する	9.5％	8.6％
望ましい態度や心情を育てる	1.8％	0.5％

[ 考察 ]
　小学校・中学校とも,非常によく似た傾向を示している。各項目の割合がほぼ同じであることはＯＨＰの利用に関して,小学校と中学校,ともに違いがないことを示している。
　理解や思考を助け,知識や技能の習得を確実にするためにが約５０％,学習の動機づけをし,学習活動を積極的にさせるが約２５％である。この二つの項目で,全体の約７５％になってしまう。
　このことから,大部分の先生方は,動機づけ,理解や思考,技能を習得させるためにＯＨＰを利用していることになる。そのため,ＯＨＰを効果的に利用するためには,理解や思考を助け,知識や技能の習得を確実にするソフトウェア,学習の動機づけをし,学習活動を積極的にするソフトウェァの開発・製作が重要になってくる。