研究紀要第58号 「教育課程の実施に関する研究」 -055/076page

る題をたくさん考え出せるかを試みることである。

　オ）「題さがし」出発点の言葉から，五つぐらいの題を見つけさせる。次の例は，「登校」を出発点の言葉として見つけた場合である。

・登校中の朝のあいさつ ・登校拒否 ・宿題を気にしながらの登校 ・遅刻とさよならしての登校 ・声だけが聞こえる朝もやの中の登校

　このように，いくつもの題を考えることによって，おもしろい題，これならうまく書けるという題を見つけることができる。

イ　構想指導

（ア）　症状─ 書くことは決まったが，どのような順序で書けばよいかわからない。

（イ）　治療法

　ア）構成のしっかりした文章を書くには，きちんとした構成設計図を書かせる。
　イ）書こうとすることの中心になる内容を書かせる。
　ウ）中心内容を支える部分を，思いつくままに，1カ―ド1センテンスで書かせる。
　エ）中心内容，それを支える部分の要点が決まったら，その要点のまわりにどんなことを書くか細かい部分を考えさせる。
　オ）順序を考え，カ―ドを並べて整理させる。
　カ）全体を眺めて，もっとよいものに改めることができないかを考え，訂正や追加をさせる。

　次の例は，構成設計図をもとにして書いた中学生の作品である。

題	新しい道
主題	自分の手で土をおこし，石をとりのけ，自分の足で踏みかためて，ゆっくりゆっくり私の人生という確かな道をつくろう。

組立て

構成設計図

構成設計図を基にして書いた生徒作品

ウ　記述指導

（ア）症状 言葉の使い方や表現の仕方が思うように書けない。

（イ）治療法

記述カを伸ばし，表現カを確かにするために，短時間に効果的に取り入れることのできる記述の練習方法として，次のようなものがある。

　ア）聴写
　　小学校低学年では，簡単な文をゆっく