研究紀要第58号 「教育課程の実施に関する研究」 -057/076page

推敲

・誤字，脱字，文体などの乱れが多い。

・せっかく書き上げた作文なのに，先生から作文が返ってくると，赤ペンでたくさん訂正されてくるので，作文を書く自信がない。

◎自己評価 ◎相互評価 ○作品の検査

（1）自作音読による読み返しの習慣を身につけさせる。 （2）となり同士，相互批正させる。 （3）共同推敲により，推敲の仕方を理解させる。 （4）使い方に自信のない言葉は辞書で調べさせる。 （5）書いたものを音声化し，文の乱れ，語い，句読点の誤りなどに気づかせる。

4．診斯と治療を取り入れた作文指導の実際

（1）　「短作文」による診断と治療

短作文による治療とは，200字程度の短い作文を児童生徒に書かせることにより，一人一人の児童生徒の作文カの診断・治療に役立てようとするものである。

　これは，次の諸点について有効である。

○　取材・構想・記述・推敲などの各指導過程に位置づけ，それぞれの指導の観点に応じた 診断・治療ができる。

○　比較的分量が少ないので，児童生徒も取り組みやすい。

○　比較的分量が少ないため，数多くの児童生徒と書かれたものをめぐって面接指導が可能 となり，個別化が比較的容易である。

○　指導者側は，すみやかに診断・治療ができ，指導の手を加えられる。

1）　目的

　ア　書く機会を多く与え，書くことへの抵抗感をなくし，書くことの日常化・習慣化をはかる。

　イ　その時間の学習のねらいを焦点化し，児童生徒に学習課題意識を徹底させる。

　ウ　書く機会を多く与え，反復練習を多くすることによって，作文の方法・技能を習得させる。

　エ 一単位時間内に，取材・構想・記述・推敲・評価を行い，それらを有機的に結びつけて指導の一貫性をはかる。

　オ　机間巡視などをし，それぞれの指導過程の中で個に応じた指導を行い，個別化をはかる。

　カ　評価の観点を明確にし，かつ焦点化して評価を行い，達成が十分でない児童生徒には再指導をする。

　キ　診断・治療をすみやかにし，児童生徒の興味・関心のうすれないうちに指導の手を加える。

2）　分量，形式，内容

ア　分量

　200字以内とし，多くとも400字程度 とする。

イ　形式

　課題作文を主とし，自由作文も目的に 応じて適宜取り入れる。 (課題作文を主に取り入れるわけは，題材決定や取材に時間がはぶけるし，共通意識をもって話し合いができ，相互批正するのにも都合がよいからである。)

ウ　内容

　生活文，記録文，説明文など，年間指 導時間に位置づける。

3）　指導上の留意点

ア　取材

（ア）いわゆる行事作文だけでなく，身のまわりの事象にも取材させるようにする。

（イ）学校内のできごとや新聞・テレビなどの二ユースも取材させ，児童生徒の 興味を換起させる。

（ウ）取材カードを用い， 「おもしろかったこと」，「不思議に思ったこと」，「感動したこと」などから，題材や主題をさがして選ばせる。

（エ）題さがしの言葉を与えたり，題さがしの訓練をさせる。

イ　構想

（ア）さまざまな段落構成の型を提示し，自分の主題，内容に合った構成を選ばせる。