研究紀要第66号 「中学校理科の学習指導に関する研究」 -096/106page

（4）事後テストS−P表（実験群)

事後テストS−P表（統制群）

6．まとめ

（1）考察
　事後テストにおける等分散の検定（F検定）と平均値の差の検定（t検定）結果から判断して，統制群より実験群の方がすぐれた結果が得られている。S−P曲線の分析からも，続制群の平均正答率が79．2％に対し，実験群では90．8　％である。これらのことから，学習効果が上がり，一人一人に学習が定着していると考えられる。注意係数から考えると，0．5以上のものがあるが正答率が高いので，大きな問題点はないと思われる。しかし，問題の数が少ないためか，差異係数が0．5以下ではあるが，単元テストとしては少し高めなので，今後の検討が必要である。
　実験群の13番，19番，20番の生徒，統制群の15番，11番，7番，6番の生徒等についても学習が不安定でミスが多いと思われるので，今後，個別に指導を続けていく必要がある。

（2）まとめ
　分解者の指導において，ビーカーのみを用いた従来の方法に比較して，フィルムケースを用いた指導法が，効果的であり，しかも個別化がはかるかどうか二群法をもとに分析検討してきた。これらの結果をふまえると，まだ若干の問題点があるにしても，効果的な指導法であることがわかる。
　ここで述べたS−P曲線やF検定は，t検定は，検証するための一方法をモデル的に示したものである。不完全な部分があると思うが，実際の授業でさらに実践研究を深めていただきたい。

参考文献 　全理七生物部会研究集録：井戸英彦（岐阜県教育センター）