研究紀要第67号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -028/066page

供の成長への関心を高めること，母子で食事をと もにつくったり，家族全体で団らんの機会をもつ ことなどを絶えず働きかける。

7．指導援助の経過

（1）学級づくり

●　学級担任の決意

• 毎朝，一番先きに学級に行く。
• 常に生徒のまわりにいる。
• うちとけて仲良く話し合える学級をつくる。

●　時間を守るしつけ　（4〜6月）

• 自ら，授業の終始は勿論，すべての教育活動の時刻を守る。
• 遅刻を許さない姿勢を示す―遅刻をする生徒と徹底して話し合う。

●　公平，公正，正義の徹底　（5〜10月）

• あらゆる場面で，不正を見逃さない。
• 差別的学級経営をやめる―生活班の廃止，公平な座席づくり，短学活の工夫。
• 道徳，特別活動の授業のねらいと主題の再吟味。徹底した指導。

●　協働の実践　（5〜11月）

• リーダーの育成―学級をよくしようと考える7人の生徒との話し合い，目標設定。
• 給食を7人の生徒とともに配膳。
• 体育行事にともに参加

●　生徒との1対1の交流　（6〜11月）

• 「生活ノート」でのふれあい。強制せず書く生徒を増やしていく。
• 生徒とのかかわり方の研修―ロール・プレイングで，子供の中に入り込んでいく練習。

●　秩序の回復（9〜11月）

• 「私たちのクラスを一番いいクラスにしよう」
• 「いいことはわがクラスから」

（2）指導体制

●　学級担任　　父親的役割
●　技・家担任　女子，54歳，母親的役割
●　音楽担任　　女子，24裁，姉的役割
●　各教科担任　学習相談
●　スーパーヴィジョン　　教頭

（3）指導援助担当者の研修

●　ねらい

　教師が生徒を肯定的に評価し，愛情と承認の欲 求に応える適切な表現のしかたを身につける。

●　方法等

教頭の指導によるロール・プレイングの実習。

●　成果の一例

・これまで時にあったパターン

教師	「毎日，不真面目な態度をしているが，自分のことについて少し考えてみるか」
生徒	「ああそうですか。そんなら先生の態度は何ですか」（ここで交流が途絶）

・肯定的な働きかけのパターン

教師	「（奇声に対して）明るく元気でいいねェ。でも時と場合によっては，ちょっと気になる人もいるだろうね」
生徒	「カッとすると我慢できない性質（タチ）だから」
教師	「普段の貴方からはとても想像できないけどね。今日は何かよいことがあったんだろう」
生徒	「先生，私のとこいつも見てるんですか」（交流が続く）

（4）学級担任による指導援助

�@　A子に対して

●　学級担任に給食の盆を運んで来たとき

学級	担任（以下，「担」と表記）「ありがとう。心のこもっているわけ方だったね」
A子	（以下，「A」と表記）「う−」
担	「顔が輝いているよ」

●　遅刻

担	「朝の食事のしたくや後始末大変なんだろう」
A	「エー，でも慣れてっから…」とすう−と通り過ぎていく。

●　遅刻を3日続けた

A	「（下を向きながら）熱があり，家を出るのが遅れました」（丁寧な言葉づかい）
担	「それは大変だ。保健室へ行ってみよう。そん