研究紀要第67号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -036/066page

●　9・7

A	夫（以下「A」とする）「夜，自転車であちこち走り回るので父が自転車を処分しました。どうしても欲しいのでついやってしまいました」
学	年主任（以下「学」とする）「正義に反する行為は絶対にいけない。それにしてもずい分顔色が悪い。夜ふかしとタバコのせいだろう」
A	「（かなりの沈黙の後，認める）タバコはくせになっていてどうしてもやめられません」
学	「やめたいと思うか」
A	「（長い沈黙）はい」
学	「やめる方法がある。やってみるか」
A	「（沈黙）やってみます」
学	「本当にやるのか。しかし大変だよ。仲間が吸っていて自分だけ吸わないでいられるか。つら いぞ」
A	「（かなりの間をおいて）先生方に迷惑ばっかしかけています。タバコをやめます。先生，みんなも助けてやって下さい」

　A夫は学年主任に1週間ごとに喫煙本数を減少 させる目標を定め，6週間後に完全に断煙することを約束した。学年主任は他の3名の生徒にも同様の働きかけをし，彼等の自発性を尊重しながら， 行動療法により断煙する誓いをさせた。

8．指導仮説　その2

　断煙のために行動療法（形成化法）を採用する。 生徒の自発的なコントラクト（契約）であるので， これによって断煙が果たされるであろう。

　また，教師集団の役割分担による人間味溢れる 適切な指導により生徒の学習意欲が格段に向上し た。これは教師集団とA夫たちとの信頼関係が成立し，最も根本にあった愛情と承認欲求の問題が 解決されつつあるからである。そして所属する集 団内でのトラブルもほとんどなくなっている。し たがって，断煙が果たせれば，他の問題行動も必ず改善されていくであろう。

　断煙のための行動療法は，一時的にせよ教師が中学生に喫煙を認めることになるが，これは学年 主任に限ってのこととする。他の教師は組織的に 禁煙指導にあたる。内と外との二面的な指導によ つて，より効果的な指導となるであろう。

9．指導援助の経過

●　9・14

生徒指導主事と養護教諭による禁煙指導

　「煙草と健康」（16mmフィルム・警察署から借用）の映写をし，タバコの害について十分に納得させた。

●　9・24

第1回目の喫煙表

月日等	9/10から16 の喫煙本数	9/17〜23 の目標本数	9・17	9・18	9・19	9・20	9・21	9・22	9・23	計
氏名
A　夫	112	80	18	18	16	18	15	15	16	118
B　彦	93	60	10	13	13	16	13	13	16	94
C　郎	86	50	12	13	14	10	10	10	14	85
D　幸	46	30	9	5	8	7	7	7	7	51

　

学	「どれどれ。おや減っていないがどうした。説明しなさい。（かなりの間）説明できないのか。 約束事はどうなった。一週間，私はお前たちのことを信じていた。（大声で）裏切られた気持 ちだな。約束して信じていた方の気持ちを考えたことがあるのか。お前たちは自分の良心に恥 じないのか。（痛恨の口調で）私はお前たちを信じていたんだぞ。（間）今度破ったら許さん ぞ。（かなりの間）本気でやる気があるのか。（間）今度こそ本気でやるんだぞ。私は心から信じている」
	（学年主任は自分の真実の気持ちを4人の生徒に全身で打ちつけた。初めての怒りの表現でもあ った。4人は首をうなだれ体を震わせていた。しばらくして，4人は顔を上げすがるようにして学年主任を見つめた。 それは教師の指導を素直に受け入れるというシグナルであった）

●　9・28

　警察官による禁煙指導（自転車窃取の取り調べ 時に，学校から依頼した）

　・両親に対して

　「未成年者喫煙禁止法」により，子供の喫煙は