研究紀要第69号 「『関心・態度』の評価に関する研究 III」 -009/058page

＜表1＞情意の階層的深化と「国語に対する関心・態度」の評価目標　 目標分析I

段階	目標レベル （観点目標）	行動特徴		国語に対する関心・態度の目標例
		内面的	外面的	段 階	言語事項	表現	理解
受容	・適切な場面が与えられれば対象の存在に気づく。	知覚的 （認知的）	気づく	興 味 ・ 関 心	・分からない文字や語句があると，すぐ友だちや教師に聞こうとする。	・表現のすぐれたところに気づき，発表しようとする。	・教師の誘導によって，その答えをさぐろうとする。
	・機会が与えられれば対象を避けずにこれに注意を向ける。	知覚的 （認知的）	注意を向ける
	・教師が意図しているところのものに注意を集中する。	熟心に	注意を集中する
反応	・対象に対して自ら進んで何かをしようとする。	自ら進んで 一生懸命に	作業する 協力する 参加する 調べる	意 欲 ・ 態 度	・教材にでてくる文字や語句を辞書を用いて調べようとする。 ・新しい教材に入ると辞書を利用し，読み方や意味を調べてくる。	・新しく覚えた言葉や表現を，自分の表現活動にも取り入れようとする。 ・教材文の構成のうまさを，自分の表現活動に生かそうとする。	・作品の題名に関心をもち，進んで学習に取り組もうとする。 ・筆者の意図をさぐろうとして，文章の構造や語句との関連に目を向けようとする。
	・対象に対して喜んで反応する。	喜んで
価値付け	・現象・事象に価値があることが分かる。	信念をもって	探究する 追求する	習 慣 化	・表現したり理解したりするために必要な語句の量を増し，その範囲を広げようとする。 ・言葉の乱れた使われ方に対して，それを正そうとする。	・表現のしかたの工夫が足りないところを見つけ，より効果的にしようとする。 ・日常生活の中で，目的や内容に応じて適切な表現をしようとする。	・自分なりに感想や意見を持ちながら読もうとする。 ・目的に応じて，必要な本を選び，生活や学習に役立てようとする。
	・徐々に価値の内面化が進み，自己の評価基準ができてくる。	謙虚に	改め修正する

※ この＜表1＞は，第6学年の学年末の評価目標の例である。
参考資料　○金井達蔵　小学校「関心・態度」――その理論と指導と評価――