研究紀要第72号 「基礎・基本の定着と個性の伸長に関する研究 第1年次」 -064/126page

• T−T を実施している回答者が少ないため，傾向は適切につかめない。人数でみてみると小学校では「体育」が突出し，中学校では比較的「体育」と「外国語」に集中し，高等学校では全教科にわたっている。

イ． どの学年を対象に実施していますか。（複数回答可）
＜表 4−5＞　対象学年


	1　学　年	2　学　年	3　学　年	4　学　年	5　学　年	6　学　年	回答者数
小学校	13人	23	6	5	9	9	47人
中学校	7人	7	8	−	−	−	17人
高等学校	8人	6	6	−	−	−	16人



• 小学校では，主に低学年で，中・高等学校では，1学年から3学年まで同程度に行われている。

ウ． ティーム・ティーチングによる指導を実施しての効果と問題点について，お気づきの点がありましたら書いてください。
• 効果としてほ，「教材研究が深まる」，「個別指導の時間がとれる」，「能力に応じての指導ができる」，「指導者の個性が生かせる」があげられており，問題点としては，「打ち合わせの時間が不足する」，「指導内容，方法の共通理解を図ることが難しい」，「グループ分けが難しい」があげられていた。


3. ティーム・ティーチングを実施していない方は，答えてください。
   ア． その必要性を感じますか。
   ＜図 4−3＞　ティーム・ティーチングの必要性
   
   
   • 小・中・高等学校とも回答者の半数以上がその必要性を感じている。しかし，「あまり感じない」の回答者も約4分の1と意外に多い。
   
   イ． ティーム・ティーチングを実際に導入できると思いますか。
   ＜図 4−4＞　導入の可能性
   
   
   • ティーム・ティーチングを導入するためには，いろいろな条件が必要であると思われるが，否定