研究紀要第77号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第1年次」 -124/137page

6．予防仮説（指導仮説）

　本人の学級内での友人関係を改善するために，担任が中心になって指導援助に当たる。

（1）本人に対して

　さりげない声かけを通して，情緒の安定を図り，生活への意欲や目的を持たせる。また，友人を少しずつ接近させながら集団生活の楽しさを体験させる。

（2）家族に対して

　　《1》　家庭でのS子への指示，命令を控え，本 人の判断にゆだねさせる。
　　《2》　本人の気持ちを理解し，学習や進路につ いて穏やかに話し合う雰囲気を作ってもらう。

（3）学年教師に対して

　あいさつやさりげないかかわりを心がけ，良い点があったら，小さなことでも認めてくれるよう学年に働きかける。

7．予防援助（指導援助）の経過

［機会を見てのさりげない話しかけ］

 ・　「疲れているようだね……」と話かけた。進 路について心配しているようなので，「焦らず一 緒に考えて行こう」と励ました。 

・　「日直ご苦労さん，教室，きれいに整理整頓 されていたよ……」と日直の労をねぎらうと，S 子はニコッとほほえんだ。

［家庭との連携］

・　母親との電話連絡の際，進路に対する母親の 不安やいらだちを知る。その気持ちを十分受容し， 「S子も悩んでいるので，今はいろんな指示を控 えて見守っては……」と提案した。 

・個人懇談のおり，母親の努力を支えた。今後， S子が自力で進路の決断ができるように，父親を 交えて穏やかに話し合うことの必要性を話した。

［本人へのかかわり］

・　昼休み，担任は努めて教室にいて，生徒たち の生活を観察しながら，S子を見守った。

・教室に独りでいるS子の話相手になってやれ ないかと2〜3人の女子生徒に，担任は声をかけて みた。「そんないきなり言われたって‥‥‥」「話 相手でなくてもいいから誘ったり，声をかけたり してくれないか‥‥‥」担任の意をくんで，特別教 室への移動のとき誘ってくれたのをきっかけにS 子は行動をともにするようになった。 

・誘ってくれた女子と同じ学習班に，S子を入 れてグループ活動をさせた。少しずつではあるが 意欲を示し，進路等についても考えを述べるよう になってきた。 

・学活終了後，逃げるように帰っていたS子が， 少しずつ教室に残られるようになってきた。 

・遅刻すれすれの登校状況はすっかり改善され， 昼休みなどトランプを楽しむ姿が見られ，生活へ の意欲が高まっていった。

［学年教師のかかわり］

 ・学年会の共通理解を受けて，担任及び教科担 任は，S子を含めた数名の生徒に努めて声をかけ， 自然な形で励ますことをした。

8．考察

　S子が不登校に至らなかったのは，担任が気づ きを深め，本人の情緒の安定に努めたことはもち ろん，本人を取り巻く環境の調整によって，クラ ス内の人間的ふれあいを図れたことによるものと 思われる。以下，本事例における指導援助の要点 をまとめてみる。

（1）担任が，S子の気持ちを受け入れ，さりげ ない話しかけや励ましに努めたことにより，本人 の情緒の安定が図られた。 
（2）友人を求めながら積極的に友人関係が作れ ないS子に，級友を近づけたことで，自然な形で の対人適応が図られた。 
（3）母親のS子への心配を受容することによっ て，家族で穏やかな話し合いを持つ余裕が生まれ， 本人の進路に対する自主性が養われていった。
（4）学年会での「さりげなく，自然に」という 共通理解のもとに，S子へのかかわりが深められ たことは，本人の励みになって行った。