研究紀要第77号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第1年次」 -126/137page

する中でふれあいの機会を多く持つよう勧める。

（3）学校で

　学年会，教科担任との連絡会などで，A子を含 め予防的なかかわりの必要な生徒について，日常 観察や心理検査の結果を参考に共通理解を深める。

7．予防援助（指導援助）の経過

　［さりげないラボールの形成］ 

・　6月，日曜の午後に「近くを通りかかったの で」とA子の家を訪問し，留守番をしていたA子 と話した。学校でと比較して，素直に感じられる。

　［学年での取り組み］

 ・　家族関係のストレスが予想される生徒につい て，学校で受容的に接し，特に「頭ごなしにしからない」ことに留意した。教師間で共通に理解し， 心にふれていく指導を進めることにした。

　［家庭への指導援助］

・　7月，学期末考査中の月曜日，定休日のA子 の父親を訪ねた。そうめんのつゆの作り方を教わ りながら，A子の「不信感」について触れた。し かし，「気になるといえば気になるが，格別問題 があるとは………」と，あまり心配していない。 母親は，友達が変わってきたことと，男の声の電 話があったことを少し気にしていた。 

・　夏休みに入って2日目，夜の9時を過ぎて， 突然，A子の母から電話があった。昨日は8時， 今日は9時半近くなっても帰ってこないという。 駆けつけると，玄関で母親とA子が言い争いをし ていた。A子は，昨夜は中学時代の同級生と公園 で話し込み，今日はC子宅で何人かで集まってい たのだという。興奮した母親とA子に対し，明日， 担任をまじえて話し合うことを提案し帰った。 

・　翌日，まずA子に「これまでお母さんがして くれたこと」を思い出させ，母親の心配に気づか せた。また，A子には席を外させ，両親に対して， 担任として抱いていた懸念について初めて説明し， 親子関係診断検査を勧め実施した。その結果，拒 否的傾向が高く，厳格，期待感などでも危険状態 にあったことは両親にとって軽いショックだった ようである。しかし，思い当たることも多かった らしく，担任が＜ふれあい＞の必要を語ると，静 かにうなづいた。 

・　8月になって，A子から暑中見舞いが届いた。 家族で旅行をし，海の家から書いたものだった。

　［A子の新たな模索］

・　新学期になって登校したA子に，学校生活に も慣れてきたところで，なにか活動することを勧 めた。しばらくして，A子はブラスバンドがやり たかったのだ，と打ち明けた。 

・　ブラスバンドを始めたA子は，以前に比べて 積極性が出てきたように思われる。明るく談笑す るA子を見ていると，かつて心配したことが不思 議に思えるほどである。

　［その後………］ 

・　A子の態度には大きな意欲が見られ，成績も 向上し，進路についても考えるようになった。ま た，両親とはその後も連絡を取り合い，A子を見 守り続けている。学年会でも同様の生徒について 気づきを深め，予防的にかかわることを取り決めた。

8．考察

　この指導援助は，本人に対してのかかわりだけでなく，家族に対してかかわりを深め，ともに問題行動に至る要因を除去しようとしたものである。その要点については，以下のことが言える。

（1）本人の心の不満感情を吐露させ，浄化させ ることによって，新たな目的意識に目覚めさせた。 （2）本人の問題行動を誘発する可能性のあった 家族関係の見直しを図り，一緒に行動することで ふれあいを深めた。 
（3）両親に対する強い不信感を持つ本人に対し て母親の愛に気づかせ，素直さを取り戻させた。 
（4）心理検査の活用によって，家族関係の問題 点を適切な時点で気づかせることができた。 
（5）学校，及び学年の指導体制作りを，早くか ら行い，共通理解を徹底させた。 
（6）指導援助の終了後も，本人のその後を担任 と家族で温かく見守っている。