研究紀要第81号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -118/135page

しさを感じるといった，複雑な気持ちであった。
　現在，やさしい祖母の存在と，好きな野球へエネルギーを向けていることから，問題は顕在化していないが，適切な指導援助がなされないならば「不良交友」などの問題が予測される。

5　予防仮説

　本人の持つ高いエネルギーを，部活動だけでなく，学級へも向けさせることによって，集団での存在感を高めるように指導援助する。
【学級での予防援助】
○「学級での活動の場」を与え，担任がK男とともに努力する姿勢を見せることによって，学級の一員としての自覚を持たせる。
○「団結する学級づくり」を心がけ，雰囲気を明るくし，K男にとっても魅力ある学級にする。
【部活動での予防援助】
○部活動顧問との連携を強化し，チームワークの大切さや，練習を通した耐性などをはぐくむ。
【家庭（母親を中心として）での予防援助】
○母親とのラポールを形成し，母親がK男の良い点を認めて，意欲づけを図るような言動ができるように援助する。

6　予防援助の過程

　学級担任は，前年度にはK男の教科担当だったため，ある程度の情報や予備知識はあった。
　そのため，前学級担任との話や既存の資料，心理検査などの情報収集と並行して，まず，必要と思われる「本人とのラポール形成」から予防援助を開始した。
［4月］ラポール形成と学級での活動の場の設定
　新学級編成の発表後，教室前の廊下で，K男に声をかけてみた。
担任「K男君，よろしくな！」
K男「先生のクラスだったんですね・・・」
担任「イヤだったのかな？」
K男「いや，ちょっと・・・。バカやってはいられないかなと思って・・・」
担任「いろいろバカをやってみたい？」
K男「そういうわけではないけど・・・。授業でしか先生のこと分からなかったけど，厳しいんじゃないかと思って・・・」
　K男にとって，厳しい理科担当の先生というイメージしかないのは分かるが，意外にも，素直な面があることを伺うことができた。
　さしあたって，K男の目が部活動だけに向いている状態を改善するため，学級での活動の場を与えることにした。
担任「K男君は野球の守備がうまいんだってね。もっともスポーツ万能らしいけど・・・」
K男「いや−。でも野球だけは自信あるんだ。」
担任「学級も校内陸上大会では優勝をねらいたいね。そのためにも体育委員やってくれないかな？　推薦はM男君がしてくれるからね。」
K男「えーっ！　おれが？」
担任「適任だと思うけどな？」
　しぶっていたが，翌日にはK男は快諾し，予定どおりM男たちの推薦で体育委員に選出された。
　放課後，教室で各係の打ち合わせをした。
N子「ロッカーの名札貼りはどうしますか？」
担任「急がなくちゃなあ。君の係でやる？」
N子「私は部活動の顔合わせの日だし・・・」
担任「K男君は係が違うしなあ・・・」
K男「じゃあ，おれ暇だし，やるっきゃないか。」
　結局，担当係ではないK男が，一人で慣れないゴム印を押し，ロッカーと下足置場に名札を貼った。翌日，学級でそのことを全員に紹介すると，K男は気恥ずかしいような表情をしていた。
　しかし，各教科担任の話では，やる気のない授業態度には変化がなかった。
［5月］学級での存在感を高揚
　学級の雰囲気を改善するための資料収集と，K男自身の性格傾向を知りたいという二つの理由から，全員にYG性格検査を実施した。
　校内陸上大会を二週間後に控えたある日，K男は，学級の種目別出場選手を話し合いの中心となって決定した。自分はみんなが嫌がるハードル走に