研究紀要第81号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -128/135page

を立ててごらん。見てあげるから。」
A子「じゃあ，もう少しがんばってみます。」
　A子は，ようやく学習への意欲を示した。数日後，学習計画表を携え，受験に必要な科目の相談に職員室を訪れた。1時間ほどの相談後，A子は，ようやく自分が今何をなすべきかを理解したようであった。これからも相談しながら，学習を進めることとした。他の教科担任から，『A子の学習態度が落ち着いてきた』という声がきかれたのは，それからまもなくであった
　 家族みんなで買物ができた。
11月下旬，母親から電話がはいった。「先生，みんなで・・・買物に行ってきました。私もA子さんとおばあちゃんといろいろと買ってきました。夕食を一緒に食べたかったのですが・・・。それでも話ができまして・・・ありがとうどざいました。」
　家族関係がほんとうに解決されたわけではないが，一緒に買物ができたことは，これからの家族関係に明るい見通しをもたらした。
　次の日，A子は家族で買物をした時の様子を，にこにこしながら，担任に報告した。

8　考　察

　この事例は，学級の受容的な雰囲気づくりと家族への気づきを通して，A子の環境を修正し，将来への目的を持たせて，不登校を防いだ例である。
（1）A子とのラポール形成について
　一緒にガラスふきをしたり，祖母の看病などから，A子の 良い点を見つけ ，親身に相談したことは，ラポール形成に有効であった。
（2）A子への働きかけについて
　ラポールの形成後，家事の手伝いを促し，遅刻を少なくして，生活の問題点を改善した。また進路問題や学習方法の相談をし， 進路への目標を自覚させる ことで，意欲や 自分に自信を持たせること ができた。看護学校への進学を希望し，努力する気持ちが見られるようになったことは，その現れといえる。
　また，厚生委員としての活躍は，祖母や， 他人に対する思いやり の気持ちを深め， 友人関係の改善 につながった。
10月実施のYG性格検査は，「抑うつ性」や「主観的」の因子が薄らいだ。毎日の観察からも，自己中心性が和らぎ，級友と雑談する笑顔のA子の姿にその変容が現れている。

10月実施のAAI検査の結果は，偏差値が「32」から「43」に上がり，学習環境の項目は，「1」から「3」に向上した。特に勉強の意欲と学校・友人関係の項目に改善が見られ，心身の健康の項目は「1」から「2」に変容した。
　以上の内容から祖母との心のきずなを深め，進路についての 目標を明確化 にしたことは，A子の情緒を安定させ， 問題行動に対する抑制要因の強化 になった。
（3）学級への働きかけについて
　A子の祖母思いの様子などを，それとなく話し，級友にA子の良さを気づかせた。また学級での A子の活動の場 を持たせたことにより， 互いの個性を認めあう学級の雰囲気 ができた。A子を受け入れることのできる数人の生徒が， 教師の意図を理解 し，自然にA子を仲間として学級の中にとけこませたことで， 友人関係の調整 が図れた。
（4）家族への働きかけについて
　いくたびかの家族面接により， 父母や祖母とのラポール が図られ， 家族の資料を適切に収集 できた。また 家族の人間関係の問題点を，家族それぞれが気づき，相互に改善を図れるように援助 した。
　特に家族全員で買物をした経験は，今後の家族関係を安定させるきっかけになるものと考えられる。また複雑な家族関係に深入りせずに，働きかけたことも，効果的であった。