研究紀要第82号 「個を生かす学年・学級経営に関する研究 第1年次」 -014/123page

〈設問3〉　学校あるいは学年内で「個の理解」や「個を生かす」ために，意図的・計画的な「話し合いの場」を設定していますか。

全体傾向（図3−3）

教職経験別傾向（図3−4）

〈設問4〉　学年や学級の諸活動の中に，一人一人の興味や関心に応じて自己決定して行動する場を意図的・計画的に設定していますか。

全体傾向（図3−5）

〈　考　察　〉

全体傾向（設問3）

　図3−3をみると，3（丸囲み数字）が1（丸囲み数字）を大きく上回っており，定期的な設定はほとんどみられない。

　さらに，2（丸囲み数字）必要に応じその都度設定が約63％で，過半数を占めていることから，中学校においては「個の理解」や「個を生かす」ための意図的・計画的な「話し合いの場」を設定することが困難であることがわかる。

教職経験別傾向（設問3）

　図3−4からわかるように，教職経験が5年未満の教師は，他の年代と比較すると，定期的に場を設定している割合が多いと同時に，計画もなく実施もしていないという回答の割合も高い。

　また，教職年数が多くなるほど2（丸囲み数字）の回答が高く，臨機応変の対応の仕方がうかがえる。

全体傾向（設問4）

　図3−5からわかるように，約63％の教師が2（丸囲み数字）設定していないが重視していると回答している。

　2（丸囲み数字）と3（丸囲み数字）を合計すると約76％になり，自己決定の場を設定していない様子がうかがえる。

問題点
○	「個を生かすための話し合いの場」は，意図的・計画的に持たれていないと考えられる。
○	学年・学級の諸活動の中に，自己決定の場を設定していない教師が多い。
改善の方向
○	「個の理解」や「個を生かす」ための話し合いの場を定期的に設定し，教職経験が少ない教師にも積極的な参加を促し，共通理解を図る必要がある。
○	学年・学級の諸活動の中に，意図的・計画的に「自己決定の場」を設定する。