研究紀要第85号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第1年次」 -115/123page

高等学校42％と低い。これは，親子での話し合いが少ないためではないかと思われる。

　また，「まだ明確でない」では，中・高校生が小学生と差がないのは，教師として配慮しなければならない。

図7【教師】　子どもの志望する上級学校や就職についで，資料をもとに一緒に考えているか。

小学校教師 中学校教師 高校教師

図8【教師】　教科指導や特別活動の時間に，今後の過ごし方と将来の生き方との関連につい気づかせ，自立を促しているか。

小学校教師 中学校教師 高校教師

　図7から，中・高等学校では，「いつもしている」「努めてしている」を合わせると77％〜88％と高いが，小学校では「していない」が55％と高くなっている。

　これは，小学校では特に，資料をもとに具体的な指導をしていないと考えられるが，小・中・高等学校と継続し，一貫した指導が必要であろう。

　しかし，図8の将来の生き方についての指導になると，小学校から高等学校まで大差なく，発達段階に合った指導援助がなされていることが読みとれる。

《指導援助の方向》

○　児童生徒の能力，特性を理解し，温かい人間関係を築き，それを基盤に「目標に向かっての努力」につながるような励ましをしたり，認めたりするかかわりを通して，自己実現（進路指導等）に向けて努力するよう指導援助する。

○　教師や保護者が，児童生徒の鏡となるような生き方（やさしさ，たくましさ，決断力，勇気，考え方等）を示したり，感銘を受けた人の生き方を話したりして，生きることの尊さをわからせ，将来の夢や目標設定に役立てられるようにする。

○　自分自身の向上のために，いろいろな苦しみや困難を乗り越えるには，努力は欠かせないこと，小さなことでも継続することの大切さを分からせる。

○　誰にでも失敗はあり，その失敗を生かし，より良く生きようとしていることを，自分の体験等を通して理解させ，時には，手段や方法等を修正しながら，新たな目標に向かって努力するよう指導援助する。

○　中・高等学校においては，特に，進路に関する調査・検査を実施し，個別指導に役立て，生徒の学習や生活の目標の一助となるよう配慮する。