研究紀要第86号 「個を生かす学年・学級経営に関する研究 第2年次」 -007/109page

2　各視点にもとづく実践内容

　これから述べる事例は，「個を生かす学 級経営アイディア集」の有効性を検証する ため研究協力校（小・中・高校3校）にお願いし， 実践してもらったものである。

視点1　個の存在を認め，個の存在を大切に する内容・方法を明確にすること

事例1　自己理解，相互理解を深める学年・学級経営  （「個性発見カード」の活用をとおして）  中学校　第2学年

（1）視点とのかかわり

　本事例は，視点1を中心にして，学年会で「個」 の把握のための共通理解を図るとともに，生徒に 対しては「個性発見カード」を活用し，自己理解 や相互理解を深めさせたものである。　

　手だてとして特に，視点1の下記「そこで」を 実践した。

そこで

○現職教育，学年会等で個の把握の仕方を研 修し，今年度は「いつ，どんな方法」で実 施するかを確認する。 ○「個性発見カード」を活用して・自己理解 や相互理解を深めさせる。

（2）実践内容

【1】　学年会での話し合い

　本校は大規模校であり，1学年9学級を擁し学 年会に所属する職員も13名いる。

　そこで，学年会を定期的に開催し，「個」の把握の仕方についての研修を行い，その中で「個」に関する情報を提供・交換し，「個」の理碑を深めるとともに「いつ，どんな方法」で実施するかを検討した。

　学年会を学校の日課表の中に位置づけ，時間と場を確保した。

　学年会では単なる事務連絡に終始することなく，下記の点に留意して「個」に関する話し合いを行った。

• 生徒の自己認知，自己受容，他者理解，他者 受容の実態を把握する基礎調査をする 
• 互いに実践例を出し合い，優れた実践例を学 び合うとともに，悩みについても話せるようにす る 
• 個を理解する方法として「個性発見カード」 を活用し，自己理解や相互理解を深めさせる 
• 学年会等では，学級名簿を持ち寄り，生徒一 人一人の情報を交換する 
• 「個」の努力やよさが見られるときの賞賛や コメントの場を確保する 
• 生徒のプラス面の評価をし，賞賛と励ましに 努める 
• 認知的側面に偏ることなく，情意的側面の評 価を重視する。そこで，学年全体で学校行事をと おして「個の伸長」を試みる（事例2参照）

【2】　日常の学校生活における自己認知，自己受 容，他者理解，他者受容についての基礎調査

　調査項目は15項目であったが，ここでは5項目 について述べる。（2年生97名）

◎あなたは「学級のある個人のよいところ」 を見いだせますか  見いだせない　44％， 見いだせる　56％ ◎見いだせると答えた人にお尋ねします。 　「学級のある個人のよいところ」を見いだ したらどうしますか 　 その人に伝えない　6％， その人に伝える　17％， 伝えないが自分もよい点を取り入れ る　55％， 伝えるし自分もよい点を取り入 れる　22％ ◎あなたは自分の長所が分かりますか 　 分からない　47％，　　 分かる　53％ ◎あなたは，友達に認められていると思いま すか　　 思わない　48％，　 思う　52％