研究紀要第86号 「個を生かす学年・学級経営に関する研究 第2年次」 -012/109page

事後3．3であり，プラス方向への変容が認められた。

【3】教師の変容 

　C教諭は，学年だよりで「みんなで歌った。み んなで走った。そして，みんなでつくった祭。そ れが今年の白雲祭でした。学級展や各種の発表・ 作品展もすばらしく，特に2年生の活躍ぶりは， 大いに目を見張るものがありました。」と評価し た。

　これは，学校祭における学級の取り組みが成功した証である。

　また，目標の設定段階での，生徒一人一人に対 する指導・援助によって「生徒の意識が変わり， 学級がまとまったこと」や，学級展の企画・運営 段階からの「今まで見いだすことができなかった 生徒のよさを発見することができた」ことについ て，C教諭は，「学級の目標，私の目標に向かっ て一人一人が真剣に取り組む姿がありました。こ れを契機として，今後更に皆さんの活躍を期待す るとともに，企画運営にあたった一人一人に心か らごくろうさまの言葉をおくりたい」と述べてい る。このことから，今後の学級経営にかける教師 の意気込みを読み取ることができる。

（4）実践した内容と各視点との関連

視点	1	2	3	4
内容
目標設定，評価	○	○	○	○
学級展の企画・運営		○	○

（5）考察 

　本事例をとおして，「個の存在を認め，個の存 在を大切にする方法」と「情意的側面の評価の在 り方」に関して，次のことが明らかになった。

【1】目標設定は，短期間で達成可能な具体的な 目標とし，教師は，生徒一人一人の目標について 指導・援助を行う。 

【2】一人一人の目標について，短学活等で自己 評価させるとともに，達成状況等を発表させる場 を設ける。 

【3】目標達成まで賞賛や励ましの言葉をかける。 

【4】行事の企画・運営への参加をとおして，生 徒一人一人の「よさ」を見いだし，認め，ほめる。

　これらは，視点1，3だけに有効に働く手だて ではなく，視点2の「個の特性をとらえ，生かす 内容・方法を明確にする」手だてとしても有効で あることが明らかになった。また，教師の 　

○　「生徒をより分かろうとしながら，より多 くの機会をとらえて指導・援助する」 　

○　「目立ちにくい子についても，より多面的 にとらえ，よさに気づかせる」 

などの指導・援助は生徒に勇気と自信を与え，そ の効果として学校生活を生き生きと送っている姿 を認めることができる。このことから，他の視点 にかかわる手だてへの広がりを認めることができ た。