研究紀要第89号 「事例に通した教育相談の進め方に関する研究 開発的な指導援助のあり方 第2年次」 -088/109page

んだよなあ。」とA子を指名する有様である。

　そんな中で，女子の目を意識したのか，D男が 「俺がやってやるよ！」と長縄回しをかって出た。 メンバーはただ黙っている。担任はみんなに聞こ えるような大声で，「 偉いぞ！　D男君！そう いう仕事が大事なんだね。すばらしいぞ。 」と叫 んだ。

　これをきっかけに，B男とD男は，大きな声で 「いち！　に！」と言いながら練習を始めた。他 のメンバーは，長縄回しの難しさを知っているた めか，積極的に声に合わせて跳ぶようになる。

　他のグループでは，49回を最高に，2回目の記 録への挑戦をすでに終わっていた。

息を合わせて・・・

　Yグループは明らかに他のグループから遅れて いる。しばらくすると練習中になんとなくだらだ らした様子が目立ってくる。「始め」の合図さえ 誰も言わない。

　担任としては，他のグループからの遅れを意識させるより，自信をつけさせることの方が大事と考え，「 全員で声を出して数えてみようよ。跳び方はもうマスターしてるから，きっとファイトの問題だよ。 」と一緒に輪の中に入る。

　ようやくA子を含めて全員の声が出始まると， 徐々に調子を上げ，上手に跳べるようになってく る。縄回しのB男・D男が「○○君！後ろに下 がってきてるよ！もっと前に行けよ！」「ガンバ！ ガンバ！」の声。グループは再び意欲を取り戻し てきた。失敗しても，グループで話し合い，並ぶ 順番を変えてみたりする。お互いに「ガンバと！」 という励ましの声が飛び交い，非難の声は消えて いた。

やったぞ　53回！

　1回目の記録挑戦は35回。それでも練習中の記 録から見ればベスト。

　他のグループは疲れるからと休んでいるときに Yグループでは，いよいよ3回目の記録に挑戦で ある。この時間で挑戦できる最後の1回となりそ うだ。見ていた他のグループからも「ファイト！ ガンバ！」の声。縄回しで腕が思うようにならな いと訴えるB男とD男にも，「もっと大きく腕を 回せ！がんばれ！」の声が掛かる。A子も，思 いっきり足を上げて本気になって跳んでいる。

　これでまたグループがまとまったと感じられた とき，「・・51！52！53！」「やったあ！　53 回最高記録！」との声が上がった。最高記録で終 了したYグループの男子はB男とD男の所に駆け 寄って握手し合い，女子はA子へ駆け寄り，手を 取り合って喜んでいた。時間終了ということでそ のままYグループは，第1回長縄跳びの優勝グルー プとなったのである。

（5）児童の変容と考察

[1]　学級について

　学級の事前・事後調査の調査3に関して上・中・ 下位群別に見ると，図III−1のように，下位群で は大きな意識の変容が認められた。

図III−1 所属と愛情に関する学級の変容

　このことは，長縄跳びが下位群の児童の「所属と愛情」の意識を高めていく上で，特に有効であったと考えられる。

　しかし，上位・中位群では意識の高揚が認められず，長縄跳びが「所属と愛情」を満たすにふさわしい種目であったか一考を要する。また，指導援助の過程で，担任のことばかけや，認め励ましが十分でなかったことも考えられる。

　しかし，意識調査3の項目の中で，特に以下の項目に大きな伸びが見られた。