研究紀要第89号 「事例に通した教育相談の進め方に関する研究 開発的な指導援助のあり方 第2年次」 -098/109page

[2]　指導援助のポイント

a	級友のよさを見つめるための機会として，ア 　ンケートを実施する。アンケートは生徒の実態 を考慮して，日常の生活行動に見られる「よさ」 を項目として自作した。（表III−1参照）
b	効果的な指導援助を行うために，生徒一人一 人の資料を精選し，カードにまとめて生徒理解 に活用する。
c	一人一人のよさを認めるという基本的な姿勢 で生徒一人一人と教育相談を実施する。

[3]　実践の経過

　実践した指導援助の具体的な内容・方法については，「指導援助の流れ」にそって以下に紹介する。

a　級友のよさの発見アンケートの実施

表III-1　質問用紙「級友のよさを見つけよう」

あなたが選んだ友人の良い点とは

級友の「よさ」を見つけよう！

2年生になって半年が過ぎました。初めはまったく話をしなか った人たちとも、今までのいろいろな活動や学級生活を通して親 しくできるようになったと思います。人間は良い点もあれば悪い 点もあり完全な人間といえる人はいません。しかし，相手の欠点 を指摘したり、悪い点だけを見ていたのでは人間関係はくずれる だけです。お互いが安心して生活できる学級、よりまとまった学 級こするため、お互いが憤れてきた今、友達のよい点を改めて見 つめてみましょう。以下の項目を読んで、よく当てはまるときは ◎、まあまあ当てはまるときは○を、何人でもいいですから書き 入れてくだきい。自分の欄には一線を引いてください。項目の空 欄には自分で何か好きな項日を作って選んでみましょう。

番号 　 氏名 項目 朝の登校が早い人 掃除をいつもまじめ にやっている人 誰にでもやさし く している人 言葉づかいがいつも ていねいな人 決まりをいつも守ろ う としている人 どの教科の授業でも ま じめな人 この人がいると明る い雰囲気になる人 うわさ話や陰口を言 わない人 いつも落ち着いて 行動できる人 係の仕事などに責任 をもって取り組む人 　 　 1 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2

ア　アンケート作成上の留意事項

　表III−1のように，設問作成に当たっては，生 徒の抵抗感を少しでもなくすために，わかりやす い表現になるように心がけた。

イ　アンケートの意義

• 級友一人一人の「よさ」について見つめ考えさせることができる。
• 結果を集計することによって，個々の生徒の学級からの「認め」を量的に把握できる。

ウ　実施方法及び処理

　学級活動の1時限を使用して実施する。

　実施を前にして，「学級の一人一人には必ずよいところがあるはずで，それを発見するために真剣に考えてみよう」という説明を加えた。

　実施後の集計では，各項目ごとに◎を2点，○ を1点とし，結果は表III−2のように一覧表にま とめた。

表III-2　よさのアンケート結果集計表

番号	氏　名	性	計	清掃態度	登校時刻	言葉遣い	明る
1		男	111	9	13	11
2		男	34	4	1	6
3		男	101	14	9	11
4		男	45	5	2	3
5		男	65	1	1	9

エ　アンケートの結果と活用

　一覧表に表れた結果は，予想とは異なり，以下の通りであった。

・ 全員に，学級からの認めがあったこと。 　総合での認めは，最低で21点，最高で123点に達した。（10項目40名中） ・ 上・中位群より下位群の生徒の方が認めの量が多いが，それに気づいていないこと。

　アンケートの結果は，教育相談など，個別の指 導援助の資料として活用した。また，学級への全 体指導の一環として，学級活動の時間に担任の感 想を含めて，結果の全体傾向を伝えた。「私たち の学級には，多くのよさの認めが存在し，しかも， 全員がその認めを受けているという，すばらしい 学級である。」という内容は，生徒たちには大き な驚きと喜びを与えた。

　「もっと学級を明るくし，お互いのよさを認め合う雰囲気を強めるために，担任が見た一人一人のよさを，個別に教育相談によって伝えたい。そして，自分自身や級友のよさについていっしょに考えよう。」という教育相談の実施を予告した