研究紀要第93号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第3年次」 -112/117page

なりたい。」
　将来の希望についてあまり関心を示さなかったＮ男であったが，個別教育相談によって希望する職業を持つことができた。

作文「私の希望」発表

　指名されるとＮ男は，堂々と作文を読みあげることができた。読み終わるとＮ男の隣の女子が，「Ｎ男君，やったね。」と笑顔で声をかけた。生徒たちも一段と大きな拍手を送った。Ｎ男は満足そうな表情を見せた。

　次に，事前に数名の生徒にまとめさせた希望する職業のアンケート集計表を提示し，係の生徒に発表させた。生徒たちは，25種類もの職業が提示されたことに，驚きの声を上げた。

ウ　今後の生活に対しての意欲を高める
　希望の実現に向かって，性格，行動面での努力点，改善点について気づき，今後の生活に対しての意欲を高めることがねらいである。また，努力点，改善点に気づかないでいる生徒に対しては，良い面を認めながら，個別に助言する。

　まず，希望する職業に就くために必要な適性，資格などを書き込んだプリントをもとに，自分の特徴を振り返らせた。その後，看護婦さんになる場合を例として提示した。その例を参考にして，各自，学習プリントに努力点，改善点を書き始めた。教師は机間指導をし，適切なアドバイスをした。鉛筆を持ったまま，考え込んでしまったＮ男に対しては，次のように助言した。

Ｔ　：ツアーコンダクターになるためには，どんな点をがんばったらいいだろうね。

Ｎ男：（少し考えて）英語ができないとだめかなあ。でも，僕は英語ができないからなあ。

Ｔ　：君は努力家だからきっとできるよ。

Ｎ男：そうですか。地理の勉強もしなくては。

Ｔ　：さすがＮ男君。いい点に気がついたねえ。先生もそう思うよ。もっとあるようだね。

Ｎ男：人に親切にすることも必要だと思います。

Ｔ　：なるほど。とても大切なことだねえ。

　Ｎ男は，いつも親切に教えてくれる隣の席のＡ子に漢字などを聞きながら書いた。

　図IV−23　指導過程（一部抜粋）