平成5年度 研究紀要 Vol.23 -099/162page

　2年生(33名)の授業を通して、構想のア〜ウを中心に、その概要を以下に述べる。

ア　課題設定一「はてな?カード」一

　開発したマルチメディア教材で学習し、もっと調べてみたいことや疑問に思ったことを記入させるカードを「はてな?カード」とし、学習後、生徒に記入させ集約して教室の「地球環境一パソコン学習より一」というコーナーに貼付した。

　「はてな?カード」は全部で31枚集まった。集約すると以下のようになった。

人間が原因になっている環境問題

・　地球の将来
・　壊れたオゾン層を修復するには
・　極の氷がとけたらどうなるか
・　開発が進む惑星や衛星
・　恐竜絶減の理由
・　私たちの村の環境
・　環境のために自分たちでできることは何か
・　年間に出されるごみの量と処分方法
・　限りある地下資源の使い方

イ　課題設定できない生徒に対する支援

　課題が設定できなかった生徒が2名いた。そこで、聞き取り調査と教師の観察から原因を探ると次のようであった。

・　コンピュータの操作に慣れず、学習を進めることができなかった。
・　操作することだけに興味を持ち、学習時間が不足し、学習内容が理解できなかった。

　そこで以下のような支援を行った。

・　この2人でペア学習をさせた。
・　放課後、学習時間を補償した。(2時間)

　その結果「地下資源についてもう少し詳しく調べてみたい」「気候異変や自然災害について原因や対策を考えたい」という課題を設定することができた。

ウ　課題解決一「調ベカード」一

　「はてな?カード」対して、生徒が考えたり、調べたりしたことが自由に記入できるカードを作成し「調ベカード」とした。

　生徒は、新聞や資料集などを使って調べ、「調ベカード」に記入し「はてな?カード」の周りに貼っていった。(写真一2)

　教師は、「友達の疑問やもっと調べてみたいことに答えてあげよう。」との支援を行った結果、集約したそれぞれの課題に対して、2〜8枚のカードが貼られ、総数は32枚になった。

写真一2(地球環境一パソコン学習から)

　32枚のうち以下に示した図一9の2枚は、「私たちの村の環境」と「極の氷がとけたらとどうなるか」の課題に貼付された「調ベカード」の一部である。