研究紀要第103号 「児童生徒の学校適応への指導援助の在り方に関する研究」 -059/170page

個性を生かして活動しようとする生徒。

　4　研究の見通し

学級生活の場において、構成的グループ・エンカウンターなどを通して、児童生徒一人一人が、学級内の対人関係の拡大・改善を図るとともに、互いのよさや違いを認め合える指導援助をしていけば、本研究で目指す児童生徒像に近づくであろう。

　5　研究計画
　［第1年次］
(1)　平成7〜8年度の研究計画づくり
　1．これまでの研究の成果と課題の確認
　2．2年間の研究の方向づけ
(2)　指導援助の在り方についての研究
(3)　研究協力員体制づくり
　1．小学校・中学校・高等学校各2学級の選定
　2．協力員との打ち合わせ
(4)協力学校での実践
　1．アンケート調査や担任の観察から、学校の児童生徒を《順応》など3つにグルーピング
　2．自己理解や他者理解を深める構成的グループ・エンカウンターなどの実践
(5)　1年次の研究のまとめ
　[第2年次]
(1)　第1年次の成果と課題の確認
(2)　指導援助の在り方の再検討
(3)　研究協力員体制づくり（第1年次と同じ）
(4)　協力学級での実践
　1．他者受容や他者とのかかわりを深める構成的グループ・エンカウンターなどの実践
　2．《順応》の児童生徒を中心にした変容
(5)　2年間の研究のまとめ

ＩＩＩ　研究内容

　1　指導援助の在り方を探る調査研究について
　まず、指導援助の在り方を探るために、学級生活のアンケートによって、児童生徒の実態をとらえることにした。（資料1）
　なお、（資料1）は、小学校の例だが、中学校・高等学校も表現が異なるだけで、内容は同じである。

(資料1)学級生活のアンケート

　なお、アンケートの調査項目は、以下のとおりである。
　ア　適応を探る項目（1．〜5．）
　イ　順応を探る項目（6．と7．）
　ウ　好ましい人間関係をみる項目（8．と9．）
　本年度の研究で目指す好ましい人間関係を、この項目で質問した。
　エ　互いのよさや違いを認め合えるかをみる項目（10．と11．）
　次年度の研究で目指す、児童生徒が互いのよさや違いを認め合えるかを、この項目で質問した。
　以上の調査判定は、評定尺度の左側から、4点・