研究紀要第103号 「児童生徒の学校適応への指導援助の在り方に関する研究」 -062/170page

（資料3）構成的グループ・エンカウンターの実践計画

校種（学年） （学級）	月　日	曜 日	回数	(分割別・教科)	演習名	分類
小学校（3年）	10/16〜	月	1	〈分割〉	「わたしはだあれ」開始	1．
	11/6〜	月	2	〈分割〉	「あなたへのメッセージ」開始	1．
	17	金	3	体育	「ミラーリング・サークルミラー」	2．
	28	火	4	道徳	「いいとこ見つけた」	3．
	30	木	5	学活	「どちらを選ぶ」	3．
小学校（5年）	10/17〜	火	1	〈分割〉	「後ろの目」	1．
	20	金	2	〈分割〉	「テレパシー」開始	2．
	11/21	火	3	学活	「私はだあれ」	1．
	24	金	4	体育	「表現ＤＯＩＮＧ」	2．
	12/1	金	5	学活	「あなたはだあれ」	3．
中学校（1年） 〈Ｇ学級〉	11/8	水	1	学活	「信頼の目隠し歩き」	5．
	9〜	木	2	〈分割〉	「どちらを選ぶ」開始	3．
	22	水	3	学活	「私はワタシよ」	1．
	24	金	4	分割	「価値のランクづけ」開始	3．
	12/7	木	5	学活	「私の考え・私の体験」	3．
中学校（1年） 〈Ｎ学級〉	11/10	金	1	学活	「信頼の目隠し歩き」	5．
	13〜	月	2	〈分割〉	「白旗を立てる」開始	3．
	20	月	3	学活	「私の自画像はこんな人」	1．
	21〜	火	4	〈分割〉	「価値のランクづけ」開始	3．
	12/1	金	5	学活	「どちらを選ぶ」	3．
中学校（1年） 〈Ｈ・Ｓ学級〉	10/31	火	1	Ｈ　Ｒ	「理想の先生」	2．
	11/1〜	水	2	<分割>	「君の人生ＨＯＷマッチ」	1．
	21	火	3	Ｈ　Ｒ	「私はワタシよ」	1．
	22〜	水	4	<分割>	「価値のランクづけ」	3．
	12/5	火	5	Ｈ　Ｒ	「アサーション入門」	3．

＊1．：自己覚知　2．：自己開示（感情表現）3．：自己主張　4．：他者受容　5．：信頼感　6．：役割遂行

程度ずつ行うことにした。演習の流れは、はじめにねらいと概要を話し、ウォーミングアップを行ってから実践に入ることにした。展開の中では、必ず、互いの選択や考え感想等を発表させるようにして、自己理解、他者理解を深めるようにした。まとめでは、振り返り用紙を準備し、演習の振り返りや感想等を記入させることにした。また、分割実践では、振り返りは最終回に行うことにした。
　2．不適応児童生徒への指導援助計画
　ア　声かけ（教師→児童生徒）
　イ　声かけ（児童生徒同士）
　ウ　友達のよさを見つける取り組み（幸せを運ぶ手紙運動）
　エ　放課後の教育相談・個別懇談