研究紀要第104号 「児童生徒の学校適応への指導援助の在り方に関する研究 第1年次」 -085/170page

〈指導援助の実践例〉
○　SSTの構成要素
　構成要素は,中心的に「処理」を取り上げる。
○　集団としての到達目標
　集団としての到達目標は,「社会的場面を理解する」ことと,「問題解決の見通しを立てる」の2つとし,野外炊飯の役割分担の場面で,役割分担を遭切に行う杜会的スキルを訓練し,実際の場面に応用できるようにする。
○　参加者
　児童生徒側は,A男(小学校6年),B男(中学校2年),C男(中学校3年),D男(中学校3年)の4人とする。
　指導援助者側は,リーダー(T1),サブリーダー(T2)の2人とする。
○　場所は,福島県海浜青年の家キャンプ場とする。
<指導援助の実際〉

○　内容の説明 　C男を中心にして,野外炊飯の役割分担を行った場面で,話し合いの技術が未熟なために,役割分担の話し合い活動が停滞した。 ・T1「今,野外炊飯の役割分担の話し合いがうまくいかず,困ってしまったね。」 ・C男「僕の進め方が悪いんです。」 ・T2「悪い人は,誰もいないんだよ。」 ○　問題場面の設定 ・T1「A男君,役割分担がうまくいかなかった気持ち,どうだったかな?」 ・A男「いやな気持ち,でも,どうしていいか分からなかった。」 ・T1「みんなも同じ気持ちかな?」 (全員にうなずきがみられた。) ・T2「じゃあ,こんな時どのようにしたらいいか,みんなで考えてみよう。」 ○　予行演習のロールプレイング ・T1「考えが違った場面は,どんなふうだったのかなあ?C男君とA男君,もう一度その場面を振り返って,やってくれない。」 　(C男とA男は,考えが違った場面を思い出しながら,ロールプレイングで再現した。) ・C男「これ,お前やれよ。」 ・A男「え一,僕できないよ。」 ・C男「そんなことねえよ,やれよ,お前!」 ・A男「やだよ!僕,やだよ!」 ○　正のフィードバック ○　改善すべき点の明示 ・T2「いやな気持ちにしてごめんね。」 ・T1「役割分担を決めるような話し合いの場合,相手の気持ちになって発言することは大切だね。今の二人の会話の中で,相手の気持ちになって発言したい言葉はどれだろう。気づいたら挙げてくれないか。」 ・D男「『お前』を,名前で呼ぶ。」 ・T1「なるほど,それはいいね。」 ・T2「そのほか,あるかな?」 ・B男「『やだよ』は,相手を無視する感じがする。」 ・T2「え一,そう感じたんだ。」 ・A男「でも,『やれよ』って,一方的に言うんだもん。」 ・T1「そうだね,相手の考えも聞かないといけないね。」 ・T2「この辺で,相手の気持ちを考えた表現について,みんなで考えてみよう。」 ○　モデルロールプレイング (T1,T2の指導援助者がモデルとなりロールプレイングをしてみる。) ・T1「これ,やってくれないかなあ!」 ・T2「嫌だなあ,僕,それできないよ。」 ・T1「そうだね,大変だから。でもA君にやって欲しいんだ。僕も協力するからやろうよ。一 ・T2「本当?そうだったらいいよ。」 ・T1「もちろんだよ。」 ○　新たな行動のロールプレイング (T1,T2の指導援助者を相手に,全員が一人ずつロールプレイングをする。)