研究紀要第104号 「児童生徒の学校適応への指導援助の在り方に関する研究 第1年次」 -086/170page

○　課題の設定 ・T1「相手の気持ちや考えを,お互いに大切にしながら,野外炊飯の役割分担を話し合いをしながらやってみよう。」 (全員にうなずきがみられ,実際の場面の強化に役立てる。)

　(イ)　グループ・エンカウンター
　集団内にある程度の信頼関係ができた段階に、遊戯的活動の一環として構成的グループ・エンカウン.夕一を取り入れる。仲間と楽しさを共有しながら,自己理解,他者理解を深め,対人関係に未熟な不登校児童生徒が,心の触れ合いの体験を通して,人間関係づくりを行う。
　対象児童生徒は,5名程度の小人数とし,取り上げるエクササイズや時間等,準備を入念に行い,計画的,継続的に進めていく。
<指導援助計画の構想>
　指導援助の中期頃には,児童生徒相互の親睦を,指導援助の後期頃には,相互開示・相互理解を主な目的として,エクササイズを選定する。

構成的グループ・エンカウンター

〈活動の流れ〉
　指導援助の活動の流れを次のようにする。

導入	・和やかな雰囲気をつくるために,ウォーミングアップを行う。
展開	・エクササイズのねらいを説明し,実施する。
まとめ	・終了後,体験を通して感じたこと等を話し合い,振り返りをする。

<指導援助の実践例〉
○　親睦(お互いに親しみ合い,仲良くする)
実践例1

導入	「じゃんけんおんぶ」 ・じゃんけんし,負けた人が勝った人を背負う。
展開	「私を支えて」 ・二人組になり、前の人は目を閉じたまま後に倒れ,後ろの人は前に戻す。
まとめ	振り返りをする。

実践例2

導入	「瞬間接着剤」 ・二人組になり,リーダーの指示によリお互いの手と手,足と足をつける。
展開	「フルーツバスケット」 ・リーダーが言うことに該当する人が席を替わる。座れなかった人が次のリーダーになる。
まとめ	振り返りをする。

○　相互開示(お互いをより深く知るために,心を開く)
実践例

導入	「これ,何かな」 ・紙にかかれた絵を見て,それが何に見えるか想像して,発表する。
展開	「ジェスチャー遊び」 ・動物やスポーツ等の動作を表現して,それを当てていく。
まとめ	振り返りをする。

○　相互理解(自分の個性に誇りを持ち,相手の個性も尊重する)
実践例

導入	「私はわたしよ」 ・自分の個性と思われることを3つ書き,後でリーダーが読みあげ,誰のことかを当てる。
展開	「Xさんからの手紙」 ・受け取った用紙に,宛名の人の良いところを見つけて書き,回収した後で,宛名の人に渡す。
まとめ	振り返りをする。

　(ウ)　グループ・カウンセリング
　お互い同士の信頼関係が確立し,自由な発言が尊重される状態の中で,不登校という共通の悩みを持つ仲間が指導援助者と一体になって,言語的コミュニケーションを行う。そして,不安で苦しい気持ちを語ったり,悩みに対する対応を聴いたりする,集団内の相互作用により,様々な見方や考え方があることに気づくことで,自己理解・他者理解を深め,