平成7年度 研究紀要 Vol.25 個人研究1 -102/170page

ぺ一パーテストの結果(正答率)

4．「読み取るときの考え方」を使った学習に対する意識

内容がつかめるか

読み取る力がつくか

　「読み取るときの考え方」を使っていけば,「内容がつかめる」,「読み取る力がつく」と思った生徒が多かった。

　　　《検証授業2》
1　検証授業2の構想 (1)　授業者　郡山市立三代小学校教諭
　　　　　　　吉田知裕先生
(2)　対象児童　同5年1組9名
(3)　単元名　作品のおもしろさを
(4)　教材名　「わらぐつの中の神様」杉みき子
　　　　　　　(光村図書,5年,下)
(5)　研究仮説の具体的な手だて
　検証授業1の実践の結果から,明らかにされた課題をふまえ,また,小学校5年の発達段階を考慮して,次のような具体的な手だてを立てた。
1．三つの要素の表現
　児童には,次のように表現を変えて示す。

A　本文に書いてあることば B　気づいたこと 　　〜ということは… 　　〜と書いてあるので… C　なぜ、そう思ったか

2．ワークシートの使用
　三つの要素をおさえながら,読み取りをすることができるように,次のようなワークシートを作成する。本文のことばを抜き出す時間を省き,本文とつなげて考えることを容易にするため,本文を載せたワークシートにする。このワークシートは,一人調べで読み取りをしたり,話し合いで発言したりするときに使用する。なお,このワークシートは,学習しやすくするために,裏面を貼り合わせて本の形にする。　　　　(資料5,9ぺ一ジ参照)
3．ワークシートに書き込んだ例の提示
　検証授業1で行ったと同じように,以前に学習した本教材と同じ文種の教材「ごんきつね」(新美南吉,光村図書,4年,下)を取り上げ,以下のような,ワークシートに書き込んだ例を,単元導入時に提示して説明し,練習する。　　　　(資料4,次ぺ一ジ参照)
4．「手がかりとなることばのとらえ方」(C)の「なぜ、そう思ったのか」を考える観点の提示
　検証授業1の結果から,三つの要素をおさえた読み取りをしていく上で,最も難しい要素は,Cの「なぜ,そういえるのか」の部分であった。このCの部分を説明することの難しさの原因は,Cを説明するときに,どのように考えればよいかがわからないことと考えられる。
　そこで,次のような,観点を例として示す。

1．　ことばの意味から 　2．　ことばのイメージ・感じから 　3．　そのことばの使い方から 　　　　(どんなとき使うか)