研究紀要第105号 「学力向上に関する調査研究」 -013/175page

「漢字の学習」等の教材の中でまとめて学習した漢字であり，「表現」や「理解」領域の教材の中で学習したものではない。これはＮＲＴの時も同じ傾向であった。

以上のことから，「漢字の書き」については，以下のような指導が大切と考える。

ア 　授業の中に，その教材で学習する漢字を中心に，漢字を指導する場を意図的に設ける。その中で，字形を正確に覚えられるように，筆順を含めた丁寧な指導を行う。特に，「部首が異なる漢字」や「字形を間違いやすい漢字」については例を示して指導の徹底を図る。さらに，毎時間ごとの簡単な豆テストや，単元終了時の確認のための定着テストを実施する等，繰り返し練習する機会を設け，定着を図るよう工夫する。また，日常よく耳にし，使用する漢字については，なるべく漢字を使って書かせる指導を行う。

イ 　「同音異義語」「同訓異字」については，意味や具体的な用法を辞書を活用させるなどして確認させ，違いを整理して指導するとともに，機会あるごとに例を提示する等，「同音異義語」「同訓異字」に対しての意識を高めるよう工夫する。

ウ 　漢字の「書き」は生徒の書いた文章により定着の確認ができる。普段の授業の中では，ノート点検の時に，一人ひとりに朱を入れるなど，きめの細かい評価・確認を行い，漢字の「書き」の指導を重視する。

エ 　「漢字の練習」や「漢字の学習」等の教材の中でまとめて学習した漢字については，繰り返し学習する機会をつくったり，新聞等を利用するなど，言語と生活体験とを密にする工夫を行う。

４　中学校数学　２年

(1)　ＮＲＴの結果（平成７年調査）

大　領　域	全県通過率(%)	全国比	中　領　域	全県通過率(%)	全国比
１　数と式	44.6	97	1−1　文字式の四則計算	64.4	103
			1−2　数量関係の文字式での表現と活用	36.0	95
			1−3　不等式の意味とその利用	32.1	92
			1−4　連立１次方程式とその利用	35.1	92
２　図　　形	55.3	87	2−5　平行線の性質や三角形の合同など	70.1	89
			2−6　図形の相似	37.6	85
３　数量関係	29.7	83	3−7　数の表現方法と適切な使用	36.1	86
			3−8　１次関数	29.5	81
			3−9　資料を集め整理し傾向を知ること	29.0	88