研究紀要第107号 「基礎学力向上のための情意面の活性化」 -041/175page

2.　プリント学習に対する生徒の評価と事後テスト成績との関係

プリント学習に対する生徒の評価と事後テスト成績との関係

1.，2.とも，それぞれかなりの相関が見られた。プリント学習により思考の時間を確保し，自分のペースで学習を進めることで，生徒の学習に対する関心，意欲が持続し，それが事後テストの成績にも反映していることがわかった。

(4)　関心，意欲と思考の関係

このプリント学習で生徒がどのくらい考えたか，その思考の程度を，プリント学習の効果についての自己評価項目（2）の結果でとらえ，これを関心，意欲との関係でみたのが次のグラフである。

関心，意欲と思考との関係

両者の間に相関がみられた。このことから，思考活動を活発にするためには，関心，意欲を持続させることが大切であることがわかった。

(5)　思考と事後テスト成績との関係

思考と事後テスト成績との関係

思考の程度（プリント学習の効果についての自己評価項目（2））と事後テスト成績との間には相関がみられた。よく考えた生徒ほど，知識・理解の定着もよかったとみることができる。

(6)　成績群別にみた意欲の変容

各段階の学習を終わった時点で，意欲の傾向（調査２の項目５〜８の平均）を調べ，その変容を成績群別にみたのが次のグラフである。成績群は，授業実践前の期末テスト成績を基に各群20％を抽出した。

意欲の変容（成績群別）

上位群，中位群では意欲が持続し，下位群では段階を追って意欲が高まっていることがわかった。このことから，実践した方策（1）〜（3）は成績上・中位群の生徒，成績下位群の生徒それぞれに効果的に働いたことがわかった。

６　まとめ

(1)　生徒の学習状況や気持ちを的確に判断し，学習につまづいている生徒を支援してやることによって，生徒に安心感を与えることができた。また，生徒が安心して学習を進めることで，学習に対する関心，意欲を持続させることができた。

(2)　プリントを使って課題を明確にし，思考する時間を確保したことは，学習に対する関心・意欲を持続させ，思考を促す効果があった。また，それが知識・理解，技能の獲得にもつながった。

(3)　情意面を活性化する方策（1）〜（3）は，成績が上位・中位群の生徒にはもとより，下位群の生徒にも有効であった。