研究紀要第107号 「基礎学力向上のための情意面の活性化」 -042/175page

実践４　［　高等学校　理科（化学ＩＢ）　］

１　対象・単元・期間

　○対象　２年１・２組（選択）男子11名　女子18名

　○単元　「酸と塩基の反応」

　○期間　平成８年10月〜12月

２　情意面を活性化する具体的方策の実践

(1)　定着度別の班編成

教師の支援を効果的に行うために，「酸・塩基」についての中学校での学習内容の定着の程度により上位・中位・下位の３群に分け，それぞれ３〜４人の少人数で班を編成して授業を進めた。

(2)　思考活動を活発にするワークシート

調査１で支援要求の高かった項目７（自分の考えをまとめたり，発表したりすることができる）に配慮し，生徒が自分の考えをまとめることができるようにするため，考える目的や考える内容がわかるようなワークシートを群別に作って，実験や話し合いに取り組ませた。

３　結果と考察

方策（1），（2）の効果を把握するために，次のような自己評価票（一部）を用いた。評価結果については段階ア〜オを５〜１の５段階とし数量化した。

(1)　定着度別班編成の効果

図は，定着度別学習での教師の支援に対する生徒の評価（評価票Iの４項目の平均）と関心，意欲（調査２の項目１〜８の平均）との関係を定着度群別にみたものである。教師の支援を肯定的に受け止めている生徒が多かった。関心，意欲の評価では，上位群より下位群の評価が高かった。また，「考えることが面倒にならなくなった」という評価項目にっいて，「そう思う」「とてもそう思う」と，下位群８人中５人が回答し，定着度別に学習することにより，下位群でも思考活動が進んだと考えられる。

教師の支援と関心，意欲との関係

(2)　ワークシート活用の効果

図は，ワークシートの活用に対する生徒の評価（評価票IIの４項目の平均）と，関心，意欲との関係を定着度群別にみたものである。

ワークシートの活用と関心，意欲との関係

次の図は，ワークシートの活用に対する生徒の評価と思考活動（調査２の項目６）との関係を定着度群別にみたものである。