平成9年度 研究紀要 Vol.27 個人研究 -149/166page

には自身が感じられた。 夢中になって授業に取り組むＡ男の姿がみられた。 「授業を振り返る生徒たち」 第4段階―感情を分かちあう いつもチームの仲間の―番端にいてほとんど話をしないA男であったが，今回は，仲間と楽しそうにゲームを振り返っていた。 「Ａ男君はシュートを積極的に打っていたのが良かった。」 というチームメートの話を嬉しそうに聞いていた。Ｔ教諭が「A男，ナイス，シュート!」と声をかけると.A男は， 笑顔で応えていた。

3 授業実践の分析と考察

(1) A男の変容

[担任] A男がチームに溶け込めるか心配だったが，バスケットボールの授業を通して，チームの仲間と―緒に楽しそうに活動している姿が見られ るようになって安心した。また，―人で過ごし ていた休み時間も，友達と―緒にいる場面が見 られるようになってきた。

[アンケート結果(事後)] クラスの雰囲気　　　　−いい みんなと一緒にいると楽しい　−まあまあ思う みんなと一緒にいると安心　−まあまあ思う 感情を味わえる(授業) ―まあまあ思う 感情を交流し合える(授業)　ーまあまあ思う 気持ちが分かってもらえる ―あまり思わない

太字の部分が授業後変容がみられた項目である。

授業に関する項目では，「感情を交流しあえる」に変容がみられる。また，クラスに関しては，「―緒にいると楽しい，安心できる」そして，クラスの雰囲気を「いい」と回答している。 授業での感情の交流の体験によって，Ａ男のクラスの人間関係に対するイメージが変わった 結果であると考えられる。

(2)A男の感情表出・感情の交流の分析

宇土正彦氏が開発したW・F・C観察法を基に「授業記録カード」(P150)を作成し，教師のかかわり・生徒の活動を記録した。この授業記録カードによって，A男の感情表出・感情の交流の分析と，教育相談の機能を生かした教師のかかわりの分析を行った。

[図4]授業回数とA男の感情表出・感情の交流

A男の感情表出・感情の交流について，その頻度をグラフ化した[図4]。感情表出は正の感情表出(喜び，楽しさ，意欲等)と，負の感情表出(不安，悲しみ等)に分けた。正の感情表出負の感情表出，感情の交流を合計した感情表出・感情の交流の合計は，授業が進むに従い増加している。これは， 授業が進むに従い，生徒のこころが開放され感情表出・感情の交流が促進された 結果である。また，正の感情表出は授業が進むにつれ増加しているものの，負の感情表出と感情の交流はあまり変化がみられなかった。では，どの様な学習場面で感情の表出・感情