研究紀要第118号 「基礎学力向上のための授業改善に関する実践的研究」 -054/117page

もの（概念地図・イメージマップ等）

次に示すのは，中学校理科で行った調査1.・2.の内容の例である。

調査1. 「関心・意欲の程度」

５：とてもよくあてはまる ４：あてはまる ３：少しあてはまる ２：あまりあてはまらない 1：全くあてはまらない

１ 「なぜ，どうして」と疑問をもつことがある。 ２ 「考えてみよう」と思うことがある。 ３ 「やってみよう，調べてみよう」と思うことがある。 ４ 疑問に感じたことは「解決したい」と思う。 ５ 私は，進んで考えていると思う。 ６ 私は，進んで調べたり，実験していると思う。

調査2. 「思考活動の程度」

５：とてもよくあてはまる ４：あてはまる ３：少しあてはまる ２：あまりあてはまらない １：全くあてはまらない

１ 学習課題は何かを把握している。 ２ 結果を予想している。 ３ 課題解決のための方法や手順を考えている。 ４ 工夫しながら課題解決に取り組んでいる。 ５ 結果を，今までの体験や学習内容などと関連付けながら，はじめの予想と比較し，検討しいている。 ６ 自分で考えて結論を導き，課題を解決している。 ７ 自分の考えをまとめたり，発表している。 ８ 新たな疑問に気付いている。

調査1.では６項目について５段階の自己評価で，調査2.では８項目について５段階の自己評価で，それぞれ調べ，その結果を数量化した。さらに，各調査の評価の全項目の平均値をもって．それぞれ，児童生徒の，「関心・意欲の程度」「思考活勤の程度」を示すものとした。

調査3.は，各実践における，思考活動を活発にする観察・実験，実習についての評価を，児童生徒の評価によって捉えようとするもので，それぞれに評価項目を作って調べ，その結果を調査1.・2.と同様に数量化した。

調査4.は，学習した事象の，事実，相互，因果などの関係がどの程度理解できたかを調べるもので，各実践でテスト問題を作成して実施した。

これらの調査結果をもとに，対象児童生徒について，調査1.と調査2.との間の相関関係，調査2.と調査3.との間の相関関係，調査2.と調査4.との間の相関関係などを調べ，思考活動を活発にする観察・実験，実習の工夫・改善が，知識・理解，技能の獲得にどのような効果があるかを明らかにした。相関を見る場台は，相関係数γ（ガンマ）を求め，以下によって判断した。

０≦γ＜０．２･････ほとんど相関がない

０．２≦γ＜０．４･････やや相関がある

０．４≦γ＜０．７･････かなりの相関がある

０．７≦γく１･････強い相関がある