研究紀要第118号 「基礎学力向上のための授業改善に関する実践的研究」 -064/117page

図３ 「思考活動の程度」の変容

この結果から，事後では，思考活動が活発に行われたことがわかる。また，図４は，「実験群」に対する生徒の評価の結果である。このことから，生徒は，全ての実験を高く評価していることがわかる。

図４　「実験群」に対する生徒の評価

これらのことは，「実験群」が，生徒の興味・関心の高い日常経験や先端的な技術を含む観察・実験で構成されていたためと考えられる。

特に， 図３ の「課題の把握」「結果の予想」「結果の考察」「まとめ」の変容が大きい。

これは，「実験群」を構成する実験の中に，仕組みが簡単なものや操作が簡便なもの，さらに，直観的にわかるものを選んで取り入れたためと考えられる。これらの実験によって，課題の把握ができ，結果を容易に予想できたことが，「課題の把握」や「結果の予想」の変容につながったと考えられる。

また，生徒は，ワークシートを活用して，「実験群」を構成する各実験を比較したり，新たな実験課題の考察を行った。図５は，そのワークシートに対する生徒の評価である。９０％以上の生徒が，考える上で役に立ったと答えている。

これらのことから，生徒は，ワークシートを用い，実験結果をまとめて考えることによって，エネルギーイメージの関連付けを図ったことが，「結果の考察」や「まとめ」の変容につながったと考えられる。

図５　ワークシートに対する生徒の評価

(2)　エネルギーのイメージ化

図６ は，エネルギー変換についての理解度を調べる事前テスト・単元テストの正答率の変容である。

図６　事前・単元テストの正答率の変容

　

この結果から，９０％以上の生徒の正答率が，向上していることがわかる。また，次の表は，生徒の事後の感想の一部である。

○　エネルギーは様々な種類があることがわかった。

○　身の回りにあるものほとんどが，エネルギーが変化して行われていることがわかった。

○　私たちの身近にあるものがエネルギーの考えで１つにまとまることがわかった。

図６ と生徒の感想から，生徒は，既習の力学的エネルギ一や熱エネルギーから，広義のエネルギーへとイメージを膨らませ，エネルギーに対するイメージを深めつつあると考えられる。

５　成　果

○　エネルギーの変換過程が様々な「実験群」の実験を行うことは，エネルギーに対するイメージの形成を図るのに有効であった。

○　ワークシートに基づいて，「実験群」の実験を比較したり，応用例を考えたりしてエネルギーに対するイメージを総合的に関連付けることは，思考活動を活発にするのに効果があった。