研究紀要第122号 「「生きる力」をはぐくむ教育課程に関する研究」 -006/076page

II　研究内容

1 実態調査集計，分析

（1）調査対象，調査期日等

　「総合的な学習の時間」に関する課題を明らかにするためアンケート調査を実施した。

　調査対象者は，福島県教育センター専門講座3．(学校経営A講座，学校経営B講座，教育研究法講座)を受講の98名とした。なお，小・中・高の各学校の教頭，教務主任，学年主任，研修主任，学級担任など幅広い構成となっている。

　調査は，平成11年6月(前期)と平成12年1月(後期)の2回にわたって行い，2回の調査を比較検討した。

（2）調査結果

(ア)　「総合的な学習の時間」に関する教育課程編成上の課題について

　「総合的な学習の時間」に関する教育課程を編成する場合，どのような課題があるのか11項目の選択肢を設定して尋ねた。

　その結果，前期と後期の両方とも高い割合を示したのは，「学習の目標や内容の明確化」「時間割への位置付け」「児童生徒の興味・関心」である。そのうち，「時間割への位置付け」は後期では最も高い割合を示し，特に大きな課題として挙げられている。

　「総合的な学習の時間」に関する教育課程編成上の課題

　小学校では「地域の教育カの活用」，中学校では「生徒の興味・関心」，高等学校では「担当教員の配置」が他の校種に比べると高い割合を示しており，各校種の特徴と言える。

（イ）「総合的な学習の時間」における組織運営上の課題について

　次の調査として，「総合的な学習の時間」を実施する場合，組織運営に関してどのような課題があるか尋ねた。

　「総合的な学習の時間」における組織運営上の課題

　2回の調査とも「教職員の理解と協カ」が最も高くなっているが，後期の調査では，その割合がやや減少しており，研修等で教職員の理解が進んでいる状況がうかがえる。実際に，次に示す「総合的な学習の時間」に関する研修の取り組み状況の調査結果からも，「学校全体で研修を実施」が20%近く増えている。

　「総合的な学習の時間」に関する研修の取り組み状況

　ただ，完全実施が他の校種より1年遅い高等学校では，後期においても「研修を位置付けていない」学校があり，先に示した「組織運営上の課題」についての調査からも，「他校との情報交換」の必要性がうかがえる。