福島県教育センター所報　第5号（S47/1972.3） -009/025page

（8）　授業検証

低学年団体育科授業案　（2／4時）
（昭和46年12月8日　水曜　3校時）
（1）題材名	高とび・ボールけりあそび
（2）目標	（1）	助走し、片足でふみきって高くとぶことが、できるようにさせる。
	（2）	対列フットボールのゲームが、できるようにさせる。
（3）準備	タンブリン、ゴムひも4本，旗8本、サッカーボール1こ

（9）　考察

［1］　指導計画について

	ア，	学年別による単位時間での授業では，準備面に時間がかかり3領域（体操，ボール運動，陸上運動）の内容構成がふじゅうぶんであったが，合併して行なうことにより容易になった。
	イ，	領域の組み合わせ，時間配当は適当と思われた。

［2］　基調案について

　　内容の程度については，さらに研究を進めたい。

［3］　授業について

	ア，	体操の領域を主運動に対する準備運動として取り扱ったことは，効果的であった。
	イ，	教師の示範は，低学年の技術を理解させるのに効果的であった。特に2人組みで行なう内容は，2教師の示範指示により，一そう効果があがったように思われる。
	ウ，	活動力において特に差のある児童に対しては，事前に配慮したが，その差はあまりみられなかった。
	エ，	教師の一方的な技術面の指導にとらわれず，じょうずな児童の運動をみせたり，児童側から発見させたりしたことが，調整力をのばしたように思われる。
	オ，	集団行動様式がまだ徹底していない，合図によって行動できるように訓練しなければならない。

［4］　児童の反応について

	ア，	学年単位の普通授業と2学年の合併授業との比較結果は，下記のようであった。 ・人数が多くなり，組み合わせがたくさんできて，ゲームが楽しい。（1・2年） ・いつもいっしょにやりたい。（1・2年） ・先生が2人いると楽しい。（1・2年） ・1年生に負けたくないと思った。（2年） ・高いだんがとべるからおもしろい。（1年） ・2年生に負けまいとがんばった。（1年） ・友だちのじょうずなところがみられる。（1年）
	イ，	これらの反応からもみられるように，児童ひとりひとりの主体性が高まり，効果的であったと思われる。

［5］　教師の協カ分担について

	ア，	基調案による共通理解は，相互に特性が生かされ，計画に満足感がもたれた。
	イ，	役割分担内容の具体化は，STの活動量も多くなり，ともに主体性がもたれた。
	ウ，	協業・分業には充足感はもたれたが，統制という面で一方的になったのではないかと懸念がもたれた。今後の研究にまつことが多いので，ご批判，ご指導を頗いたい。