福島県教育センター所報ふくしま　No.8（S47/1972.10） -028/030page

			・今日の合奏は、どんなところが楽しかったですか。	・楽しく合奏ができたかをメモする。		・人数が多い ・楽器がいろいろある
			・じょうずにできなかったところは、どこですか。	・よくできなかったところはどこかメモする。		・楽器がひける
	7楽器のあとしまつをする。	2	7楽器の整理を指示する。	7楽器の整理を援助する。		・笛ができない
			・楽器をていねいに定位置に片付けさせる。			・思うようにできない

　7.　検証

(1)　題材の取り扱い

　1　2学年合併集団による授業の第1年次として,器楽領域をとりあげたことは,楽器の導入,場面の構成で従来にない満足感がもたれた。

　2　複数の教師で検討し,題材構成の協同作成により,内容・方法が具体的になり,教育機器の活用も効率的に位置づけられた。

　3　本題材を4時限取り扱いとしたが,児童の実態から段階的に展開もでき適切であった。

(2)　基調案

　1　基調案の形式については再検討をした。

　2　基調案の作成により,教材研究が充実し,内容も深まり,効率的であった。

　3　教師の特性が生かされ,役割分担に主体性がもたれた。

(3)　教授過程

　1　合併授業により(学年団のわくをはずし集団の再編成を行ない)器楽合奏を実施した結果は,器楽合奏の楽しさ,音の美くしさをじゅうぶん味わわせることができた。

　2　協力分担による授業の結果は,各バートの指導が効率的で,ねらいが的確には握された。

　3　教師相互の話し合いが具体的でないためか,相互に消極さがみられた。

　4　役割分担に主体性が足りなかった。

(4)　教師の役割分担

　1　「教授と分担」らんの内容をもう少し具体的にする必要があった。

　2　教育機器の活用はじゅうぶんであり,観察面も援助と平行して行なわれ個別化は徹底された。

　3　教材研究か高まり,内容の深化がみられた。

(5)　児童の変容

　1　学習に興味をもち,積極性がみられた。……21/32人

　2　自分のバートに責任と協カする態度がみられた。……25/32人

　3　音楽の家庭学習も見られるようになった。……18/32人

(6)　教師の自已調整

　1　学習カードを利用した結果は,各バートごとの演奏技能の高まりをみることができ,教授過程を吟味することができた。

　2　児童は学習カードの使用により,いろいろな楽器の組み合わせがわかり,個人ごとに練習する態度がみられるようになった。

　3　教授の過程に充足感をもつことができ,全過程をとおして満足感をもつことができた。

(7)　児童の反応

　　合併授業について,児童に次のような反応がみられた。

　・　人数が多いので,音がきれいでゆかいだ。
　・　3・4年が力を合わせてするといい音がでる。
　・　いろいろな楽器がたくさん入っておもしろい。
　・　人数が多いとにぎやかで楽しい。
　・　4年生に教えてもらえたので早く覚えられた。
　・　へたにできると3年生に笑われるからいやだ。

(8)　父兄の意識

　合併授業について,感想をよせてくれた13人の意見をまとめると次のようである。

　・　はじめてなのでよくわからない。
　・　学習にもり上がりがみられる。
　・　体育,音楽,図工の教科位で,他の教科は考えものでないか。
　・　学年差がないか,どうかが少し心配である。
　・　2教師で教えると変化もありたいへんよい。
　・　全教科を学級担任でやるよりも新鮮味があり,たいへんよい。個性も伸びると思われる。
　・　教科によっては合併もよいと思う。

　以上のことは,小規模小人数学級校における教育活動の一改善の考え方と,その実践のあり方を示したものであるが,今後に多くの問題を残している、ご検討,ご助言をいただければ幸いである。