福島県教育センター所報ふくしま　No.26（S51/1976.6） -004/034page

か。仕事といっても，るす番をしていただくだけのことですけれど。」と言った。男は，どこで　17 働く 　のも同じだと思って「では，そのようにお願いいたしましょうか。」と，その　18 家 　で　19 働か 　せ〜 略 男は，自分の　20 うち 　のことも心配になってきて〜 略 「そうですか。　21 うち 　のことが心配とあれば〜」と言って，こころよくひまを　22 出し 　て　23 くれ 　た。そうして，お礼の印にと，お金の包みを　24 くれ 　た。 　男はとうげを下り　25 国 　へ帰っていった。　26 うち に着くと，つまにもお金の包みを見せ，〜 略 おまえさん，これは，一年や二年働いて　27 手 　にはいるものではないんだぞ。〜 略 男の　28 家 　のとなりに，よくばりのおやじさんが住んでいた。この話を聞いて， 自分も一文銭を　29 手 　に入れたいものだと思った。そこで，三国とうげをさして 出かけていった。そうして，前の男と同じようにして，美しい女の人の　30 家 　 をさがし出し，そこで働かせてもらうことになった。 略 そこで，女の人のるすをいいことにして，いちばん　31 手 　前の倉から順々に 戸をあけてみることにした。 略 夏らしいけしきで，青い海が広がり，岩の　32 上 　に白いかもめが飛んでいた。 略 まつの木に雪がふり積もり，雪の　33 上 　をうさぎがはねていた。 略 そのとたん，ここにあった四つの倉も，向こうにあったりっぱな　24 家 　も， いちじに，ぱっと消えてなくなってしまった。 略 どこをどう行けば自分の　35 家 　の方なのか，さっぱりわからなかった。 （うぐいすの宿） 光村　4下　P.65〜P.74

　以上のとり出した単語について，次のような意味拡大の学習をさせることができる。

単語	学習させたいこと
1，2，25	25，国が越後や村を意味しているということで，生まれ故郷を意味することがあること。
（3），（5，9）（6），（11，13，14，23），（24）	（季節終り），（陽が沈んでしまう），（慣用句で，あることに悩んで考えがそれで一杯になる。 ）（補助動詞，自分・他人のために特にその動作をする意を表す。）（あたえる）の比較をさ せること。
4，10	（ある所からある所へ行く）（へやにいれる）の比較をさせること。
7，12	（はじめる），（ものを人にすすめる，提供する）の比較をさせること。（7は補助的用法）
（8，34）（18，28，30，35），（20，21）	（建物としての家），（住居というような，建物に付随する人，庭，商売などを含めたやや抽象的な家），（家族，家庭を中心としていう場合の家）の比較をさせること。
（15，17，19）（16）	（労働そのもので，ある仕事をすること），（仕事という意味あいが強く，職につくというようなこと）の比較をさせること。
（27，29）（31）	（自分の所有物とする場合のもの）（自分に近いほうという場合のもの）の比較をさせること。
32，33	32は上空，33は表面で，それが「飛んでいた」や「はねていた」で決定されていること。

6.おわりに

　子どもの語いを豊かにするひとつの方策として，語いの意味の拡大をはかることを提案し，そのために教材を活用する方向を示してみた。ここでは，同一教材の中でどれだけ意味の拡大をはかれるかをのべたが，学年をこえて，一つの体系の中で意味の拡大をはかる指導がなされるなら，さらに子どもの語いは豊かになるであろう。

　たとえば，「目をまるくする」という慣用句は，「ほかのじどう車が 　1. 目をまるくし 　ました。（光村，1上，赤いスポーツカー）」，「〜と，りすは　2. 目をまるくし 　ていいました。（光村，3下，いっぱいでひとり）」 の場合，1.は，「無鉄砲さに対してびっくり」，2.は，「相手が何も知らないのにあきれている」， 3.は，「ないと信じていたことがあることを知って驚嘆している」という意味としてとらえる ことができる。そこで，この三通りの意味を学年をおって比較しながら学習させれば， 意味の拡大は，じゅうぶんはかっていける。　

　このように，ある学年で意味の拡大をはかる語いと， 学年の進行につれて意味の拡大をはかる語いとを体系的 に整理し，指導計画の中にとりいれていくことが，「語 いが貧しい現代っ子」という声に対する国語科教育の解答 であろうと考えるのであろう。