福島県教育センター所報ふくしま　No.26（S51/1976.6） -018/034page

例4-＜観察メモおよび録音テープによる再生＞
過程＼内容　教師の基本発問　発問のねらい　生徒の主な反応　

導入　
○上田先生は，なんと言われましたか。

○「私」は，どんな人だと，思いますか。
　
○筆者の学習動機に気づかせる。

○筆者の人柄や性格を知るようにさせる。
　
○アイヌ語研究は，日本の学者の責任である。

○家族に迷惑かけたが，根性は立派である
　

展開　 ○普通は，大学を卒業したら，どうしますか。　 ○筆者の悩みの中から，共通した考えをとらえる。　 ○会社へ就職し，給料で生活する。　

○研究を続けたら，家族の期待を裏切ったことになりませんか。　 ○自分の家族愛への認識をたしかめさせる。　
○家族を裏切らない。

○後でわかってくれると思う。
　

○「わかってくれる」とは，身勝手ではないですか。　 ○家族の立場からの心情を理解させる。

「研究の意義にも目を向けさせる。」

　
○家族を救いたい。

○他の人でも研究はできる。

「でも，研究が」

　

○研究をやめたら・・・・・・家族を救えたのでは？・・・・・・　 ○家族の状況と研究の意義（内容）を考えさせる。　 ○家族を困らせることにはなるが，研究に悔が残らないようにしたい。

○滅びるものなら，やらなくてもよいのではないか。　 ○文化継承への努力と「人類の理想」に気づかせる。　 ○やはり，アイヌ語を救うのは，日本の学者の責任だと思う。　

終末　 ○この資料から，学んだ事を書いてみよう。　 ○（感想から，ねらいをとらえる。）　 ○真剣に書く。

何人かがつぶやく。

　

　筋のたしかめから,学習動機（「アイヌ語研究は,日本の学者の責任」など)を共感的にとらえており,同質的な面(「家族愛」や「心情的な受けとめ方」など)を研究の意義(理想の追求」)と対立させることによって,その意義の価値的思考を追いつめ(「わかんねえなあ」というつぶやきが聞かれ)た。

　しかし,ここで「より望ましい理想杜会」という観点から,想定的に,主題へ迫ることによって,より効果的な展開がなされたかも知れない。少くとも,「家族への愛」と「研究の意義」との対立の中に,「大切な何か」があると大部分の生徒が気付いている(「終末の感想」から)ところから,相当,主題のねらいに追った授業であったと思う。

　特に,「多角的な思考」の観点としては,先ず,筆者との共通点(「同質的な考えや悩み」など)を自己の持つ道徳性として,共感的にとらえており,「家族への愛情」「家族の筆者に対する愛情や考え(期待)」「家族の(経済的な)状況」「恩師からの激励」「アイヌ語(研究)への情熱」「アイヌ語の危機」などが,価値追究の過程の中に設定され,効果的な働きをしていた。また,感想から,主な内容をまとめてみると・・・・・・

表（7）-＜但し，延人数＞
　感想の主な内容　初発　終末　とらえる観点　

a　苦労してやり通したのは立派　 9人　 7人　ねばりづよさ　

b　情熱的で責任感が強い　 15　 0　一元的な共感　

c　立派だが家族の犠牲は疑問　 0　 9　意義・心情の理解　

d　家族の犠牲はよくない　 1　 9　家族愛　

　初発のa・bにおいて,24人が「筆者の立派」さに共感しているが,ねらいとする観点(「理想の追求」)からではなく,家族愛からの心情的なつらさの中でやりぬいた根性と成功という,実際的な「かっこよさ」に対する反応(「偉くなれぱ,家族も許してくれると思う」など)のようである。また,cとdにおける変化は,aとbの変化と比して,相対的に,心情面から思考を追いつめ得た結果「本音」とみられる。終末のa(7人)は,性格的な受けとめ方もあろうが,建前的なつらさ(「よく父に言われたから」など)が,含まれているようである。

　更に,初発と終末における変化から,研究主題のねらいに,どれだけ迫ったかを内容的に見ると,知見的な面での深まり方から,「アイヌ語研究は,やはり,目本の学者の責任であると思う。」「滅ぴゆく文化へ救いの手をやらなければならない。」「他に研究する者がいないのだから。」など,「理想追求」の(「理想社会の実現」をめざす)姿を次第にとらえかけて来ており,家族への愛に追いつめられながらも,筆者の(価値ある行い「研究」の)立派さに気付き,共感した,むしろ,生徒の心情が厳しく純化され,深い判断を期待させるための,赤ららな姿で取リ組んだ授業であったと思う。

2.　検　証

（ア）　授業にかかわる事前事後調査結果の検定

　B方式においても,かなり,総合的な判断力は高められたが,しかし,A方式においては,更に,心情面までも高められ,総合的な判断カが伸びていると見られる。また,仮説の実証として,A方式の方が,より有効であったかどうかをたしかめるために,授業の事前と事後における調査結果を例2のように「道徳性換算数値」でとらえ,検定してみた。

○事前事後テストの検定
A方式（n=24）　第2回　第4回　

M　 S・D　 M　 S・D　

事前　 46・39　 17・16　 37・50　 12・59　

事後　 60・83　 18・88　 43・44　 15・75　

相関関係　 r=0.801　 r=0.863　

分散の検定　 T₀ =0.766＜T_0.01 =2.819　 T₀ =2.142＜T_0.01 　

平均の検定　 T₀ =2.518＜T_0.01 =2.807　 T₀ =3.487＞T_0.01 　

例4-＜観察メモおよび録音テープによる再生＞
過程＼内容	教師の基本発問	発問のねらい	生徒の主な反応
導入	○上田先生は，なんと言われましたか。 ○「私」は，どんな人だと，思いますか。	○筆者の学習動機に気づかせる。 ○筆者の人柄や性格を知るようにさせる。	○アイヌ語研究は，日本の学者の責任である。 ○家族に迷惑かけたが，根性は立派である
展開	○普通は，大学を卒業したら，どうしますか。	○筆者の悩みの中から，共通した考えをとらえる。	○会社へ就職し，給料で生活する。
○研究を続けたら，家族の期待を裏切ったことになりませんか。	○自分の家族愛への認識をたしかめさせる。	○家族を裏切らない。 ○後でわかってくれると思う。
○「わかってくれる」とは，身勝手ではないですか。	○家族の立場からの心情を理解させる。「研究の意義にも目を向けさせる。」	○家族を救いたい。 ○他の人でも研究はできる。「でも，研究が」
○研究をやめたら・・・・・・家族を救えたのでは？・・・・・・	○家族の状況と研究の意義（内容）を考えさせる。	○家族を困らせることにはなるが，研究に悔が残らないようにしたい。
○滅びるものなら，やらなくてもよいのではないか。	○文化継承への努力と「人類の理想」に気づかせる。	○やはり，アイヌ語を救うのは，日本の学者の責任だと思う。
終末	○この資料から，学んだ事を書いてみよう。	○（感想から，ねらいをとらえる。）	○真剣に書く。何人かがつぶやく。

表（7）-＜但し，延人数＞
	感想の主な内容	初発	終末	とらえる観点
a	苦労してやり通したのは立派	9人	7人	ねばりづよさ
b	情熱的で責任感が強い	15	0	一元的な共感
c	立派だが家族の犠牲は疑問	0	9	意義・心情の理解
d	家族の犠牲はよくない	1	9	家族愛

○事前事後テストの検定
A方式（n=24）	第2回	第4回
M	S・D	M	S・D
事前	46・39	17・16	37・50	12・59
事後	60・83	18・88	43・44	15・75
相関関係	r=0.801	r=0.863
分散の検定	T₀ =0.766＜T_0.01 =2.819	T₀ =2.142＜T_0.01
平均の検定	T₀ =2.518＜T_0.01 =2.807	T₀ =3.487＞T_0.01

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過程＼内容	教師の基本発問	発問のねらい	生徒の主な反応
導入	○上田先生は，なんと言われましたか。 ○「私」は，どんな人だと，思いますか。	○筆者の学習動機に気づかせる。 ○筆者の人柄や性格を知るようにさせる。	○アイヌ語研究は，日本の学者の責任である。 ○家族に迷惑かけたが，根性は立派である
展開	○普通は，大学を卒業したら，どうしますか。	○筆者の悩みの中から，共通した考えをとらえる。	○会社へ就職し，給料で生活する。
	○研究を続けたら，家族の期待を裏切ったことになりませんか。	○自分の家族愛への認識をたしかめさせる。	○家族を裏切らない。 ○後でわかってくれると思う。
	○「わかってくれる」とは，身勝手ではないですか。	○家族の立場からの心情を理解させる。「研究の意義にも目を向けさせる。」	○家族を救いたい。 ○他の人でも研究はできる。「でも，研究が」
	○研究をやめたら・・・・・・家族を救えたのでは？・・・・・・	○家族の状況と研究の意義（内容）を考えさせる。	○家族を困らせることにはなるが，研究に悔が残らないようにしたい。
	○滅びるものなら，やらなくてもよいのではないか。	○文化継承への努力と「人類の理想」に気づかせる。	○やはり，アイヌ語を救うのは，日本の学者の責任だと思う。
終末	○この資料から，学んだ事を書いてみよう。	○（感想から，ねらいをとらえる。）	○真剣に書く。何人かがつぶやく。

	感想の主な内容	初発	終末	とらえる観点
a	苦労してやり通したのは立派	9人	7人	ねばりづよさ
b	情熱的で責任感が強い	15	0	一元的な共感
c	立派だが家族の犠牲は疑問	0	9	意義・心情の理解
d	家族の犠牲はよくない	1	9	家族愛

A方式（n=24）	第2回		第4回
	M	S・D	M	S・D
事前	46・39	17・16	37・50	12・59
事後	60・83	18・88	43・44	15・75
相関関係	r=0.801		r=0.863
分散の検定	T₀ =0.766＜T_0.01 =2.819		T₀ =2.142＜T_0.01
平均の検定	T₀ =2.518＜T_0.01 =2.807		T₀ =3.487＞T_0.01