福島県教育センター所報ふくしま　No.35（S53/1978.2） -011/026page

随想

誤　　解　　と　　例　　題

第3研修部　　 金　　沢　　義　　夫

　同音異義による誤解は多い。「世話になんない」という挨拶も，方言のアクセントで聞けば心あたたまる。けれど，その習慣のない人が耳にすれば不愉快な思いをする。（あんたの世話にはならないよ　と聞えるから）

　言葉は自分の生活範囲の習慣で翻訳される。 

「はえたたきを持って来い」といわれたとき，煙草をす う人は灰皿を，煙草をやらない人は蝿叩きをもっていく。 あるいは会話中に不注意にも専門語，英語，略称を混ぜ 込んでしまうのも生活習慣のせいである。

　人は，自分の生活に使っている言葉で もの を理解す る。だから，どうにもうまく表わせない状態が，自分に 合うような言葉で表現されたり，リズミカルに調整され たものにあうと， いたく その言葉に惚れ込んでしまう。

 「愛は輪に似ている。輪には終りがない」などの格言的 なものが，彼の生活の支えになっても不思議はない。 

　さらに入は，会話による言葉の位置，すなわち言葉を 思考の筋道に起用するようになり，生活のバランスを楽 しむようになる。　

　かくして話者Ｘと話者ＹがＰなることで話し合ったと き，Ｘから発信したＰが，ＹにはＰ’として頭脳に受信さ れ，今度はＹからＰ’を発信したのに，ＸはＸなりの生活 から見做しをこころみてＰ”に直したとする。すると 

• Ｐ→Ｐ’
• Ｐ”←Ｐ’
• Ｐ”→Ｑ
• Ｑ’←Ｑ

のような過程を展開することになる。話者の数がふえるほど生活が多く参加してきて，終局には，はじめのＰとは大分ちがった話題になっていよう・・・が，そこにある「生活のバランス効果」は貴重である。

　ところが，ここに誤解を招く隙間がある。

　楽しそうな会話の裏では，異状な，未経験な，特別な反応も発生している。だから表面は流れに沿いながらもいつかは，いつかは自説を述べるチャンスがあろう。と間合いをうかがっているものだ。そのうちに終ってしまう。・・・誤解はその後に発生する。

　たとえば 

• 奴は天才だ 
• 天才というものは限られた人間だ 
• 普通ではない 
• たしかに奴は，普通ではない 
• ・・・奴には変なところがある 
• 渋柿たべても平気だ 
• 奴は，変な奴だ 
• 変な奴だ 
• 天才ではない

　のように，結論では別物になる手段がある。

　「噂」もこの類のものだ。戦国時代にはこの手段を利用して敵の背後攪乱に成功している。

　つまり，誤解はある時点での確認をおこたったところに寄生している。

　確認できない状況下にあればなおのこと流言に悩まさ れることであろう。

　問題を前にした生徒の脳裏は，まさに確認しようもな い状況下の混迷に似ている。

　これを助けるには事前の例題演習しかない。例題は誤 答の発生をけん制する。

　従って例題をえらぶ場合は，誤答の作意的な寄生状態 を検討していなければ意味がない。 

　「誤解をとく」ためにこ選んだ例題である限り，誤答は確 認のための大切な手続きなのだから―。

　「教師は，自分で問題が作れなければ・・・」ということ を聞くが，生徒を誤解から守るための提示としてもうな ずける。

　ところが，例題を作成し検討しても「生徒を誤解から 守る」手段には及ばない場合がある。

• Ｍ：だから，家庭でつかっている電気は，このような波形で，これを交流という。 
• Ｎ：・・・？・・・でも，家の電線は波型ではない。

 Ｎ君のような，突然の質問にあえば，大方は二の句がつげない。

　某老人は「わかった！，電気が強いのは，あの高い山 から電線のなかをいきおいよく落ちてくるからだ」それ を聞いた人は，なるほど，そういう理解の仕方もあるの か，と感心したという。

　これは誤解だろうか， そういう 風に考えてみると一切 が解きほぐれるから， そういう 風に考えただけなのであ る。すなわちと，多くはないが，理解には一般とは異なる ものもある。――　いや，理解の仕方は様々なのかも知れ ない。

　よって，説明のときはよくうなずいた生徒でも，即座 の小テストの結果が悪いことがある。彼なりの考え方と 説明が，妙に同調していたのだろう。

　この妙な同調を修正するにはたとえ話しかない。本質 を把ませるための別法である。手続きはあとで工夫する として，本質を把ませる別法の精選が先きである。