福島県教育センター所報ふくしま　No.42（S54/1979.8） -019/034page

（研究報告）　昭和53年度教育研究講座

わり算の計算力を高める指導

福島市立瀬上小学校 　白　　石　　允　　宏

1．研究の趣旨
（1）研究の動機とねらい
　1　今日「子どもたちの計算力が低下した。」と強くいわれ，新学習指導要領で「基礎的，基本的な知識・技能を，しっかり理解させる。」ことが強調されてきた。
　第3学年では，四則計算について
　　○　除法の意味を知り，それを用いることができるようにする，と記述されている。
　　　除法は，この学年で初めて指導する内容であり，子どもが大きな抵抗を示す内容でもあるため，除法の意味や計算のし方を正しく理解させることが必要である。特に除法を用いる力をつけるために，筆算形式の原理・手順を正しく理解させ，計算力を高めておくことが大切である。
　2　本年度実施した学力テスト（教研式観点別学力診断検査K式4年）の観点別（知識・技能・数学的な考え方）の結果（表1）を見ると，技能が，他の観点にくらべて劣っている。技能の中で，計算技能の結果（表2）を見ると，乗法にくらべて除法の計算力が劣っている。特に筆算形式の計算になると，大きな数になるほど計算力がいちじるしく劣る。学年が進み，小数の除法の計算力になると，より低下している。小数に対する抵抗があるにしろ，基礎となる3学年の除法の計算のし方が理解されていないためであると考える。

　　上のことから，3学年の整数の除法の計算のし方（筆算形式の原理・手順）の指導が大切であることが強く感じられ，除法の計算力をつける具体的指導法にとりくむことにした。

（表1）　観点別プロフィール　―4学年―

　　　　　　　　　　　　（男68，女59，計127名）
　（実施日　昭53．4．9　　第3学年用）

（表2）　技能の結果（計算力 ）

番号	問題	正答者数	正答率％
17	（4）423×5	110（人）	87
18	（1）70÷9	86	68
	（2）200÷10	81	64
	（3）	85	67
	（4）	71	56

（2）問題点と対策
　1　問題点
　　　子どもたちが．「除法の計算がむずかしい。」という理由として　
　　ア　商を立てること，たてる位がわかりにくい。
　　イ　余りがでる。
　　ウ　「おろす」という操作があるなど，である。
　　　学力テストの結果，誤答を考察すると，これらの理由を裏づけるように，商の立て方，たてる位，おろす操作の誤りが多く，無答も多い。
　　　除法の計算は，商を求めるのが模索的であること，大きな位から計算することなどが，他の計算と異なり，この筆算形式の原理・手順が正確に理解されていないところに問題があると考える。
　2　対　策
　　　除法の筆算形式の原理・手順を理解させるためには，具体物・半具体物の操作を通し，原理・