福島県教育センター所報ふくしま　No.47（S55/1980.8） -014/034page

　一般に，学校で口をきかない子供は，不安感や 緊張感から生ずる自己防衛機制が強く働いている のが特徴である。従って，援助指導にあたっては， 最初から口をきかせようと意図して，あれこれと 追っていく方法は効果がなく，かえって本人を窮 地に追いこみかねない。そこで，指導にあたって は，不安感や緊張感をやわらげることを中心に，

ア．　口をきかない原因を取り除いてやること　

イ． 集団場面に参加するための耐性や自信を身につけ させることが考えられる。

　いずれにしろ，場面緘黙児の場合は，学校における集団生活場面に問題が生じているので，学級における担任の役割が重要になってこよう。言葉の応答を期待することよりも，本人との信頼関係を深め，情緒の安定を図ることを重点に，じっくり取り組むことが指導の基本になる。

　H子の場合も，口をきかせようと単刀直入にか かわるのではなく，むしろ，無言のままでよいか ら，学級の中に自然にとけこめるような配慮が， 指導のポイントになると考えられる。

2．　援助指導プラン

具体的に，援助指導にあたっては，

ア．　遊戯療法によって表現活動を助長し，発語の効用や表情表出の喜びを身につけさせる。

イ．　親とのカウンセリングを通して，子供との接し方を改善し，対人接触の場を拡大しながら社会性の育成に努めさせる。

ウ．表1のような援助指導プランを学級担任に依頼し，実躇してもらうことによって集団活動への適応をはかる。

　のような三つのプランによって援助することを 試みた。特に，ウ．のプランは，援助活動に効果を 発揮することができた。なお，場面緘黙児には， 前述のように共通した行動特性がみられるので， 表1の援助指導プランは，多くの場面緘黙児の指 導に適用できると思われるので参考に供したい。

段落	ねらい	教師の働きかけ	留意事項
1． ラ ポ ｜ ト 形 成	心の安定をはかり教師との関係を深める。	視線があったら笑顔をみせ，やさしく見守る。  ことばをかけなからやさしい表情で接する。  頭をなでる。  背中や肩にさわる。 手をつないで歩く	ラボートをつくることが第一のねらいで あるから，あせらずゆっくり子どもの心 に接近する。  子どもに遊んでもらうつもりで相手をする。
2．対 人 関 係 に な れ る	少人数の子供たちと関係が結べるようにする。	一緒に行動する機会を多くする。 ・仕事（清掃・給食当番など） ・遊び（休み時間，業間運動） 　体育・図工・・・・ 特定の子と遊ばせる（グループ）  放課後教室で遊ぶ。  一たん帰宅してから再登校させる。	一緒に遊び，一緒に仕事をすることを通して子供の心にふれ，気持ちに共感し意志表示ができるところまで努力する。 明るい子，世話好きな子を2〜3人選び行動をともにさせる。  リラックスした状態で登校できるようになれさせる。
3． 行 動 表 現	指示によって簡単な行動表現ができる。	1．仕事を一つ受け持たせ毎日実行させる。 　 　2．仲よしグループの人数をふやす。	話さなくてもできるような仕事，たとえば， 配る，集めるのような仕事や花に水をやる， 黒板ふきをきれいにするなどの仕事を分担させる。  グループの人数をふやし，学級という大 きな集団への適応を可能にし，少しずつ対話の機会をもたせる。
4． 言 動 表 現	簡単な言語表現（あいさつ）ができるようにする。	1．話しかけ（声かけ）を多くする。  「はい」「いいえ」  あいさつ  　2．グループの子どもたちからの働きかけをもたせる。	ロをきいたこと自体はほめない。特に「 よく言えたね」とは絶対に言わない。 　  集団の中でも「おはよう」「さようなら」 が言えるチャンスを作る。
	人の前で簡単な言語表現ができる。	3．係活動や日直の司会をさせる。	必ず答えられる内容のものを準備し， 励ましながら成功感をもたせる。

4．おわりに

　昨年4月〜12月までの援助指導であったが，H子の表情にみちがえるような変容がみられた。学習時は，みんなと一緒に取り組めるようになったし，休み時間には友人と楽しく遊ぶまでにいたっている。すっかり不安や緊張感から解放されて，学級の中で自由に言語表現ができるようにもなったのである。

　H子の指導にあたっては，遊戯療法や親とのカウンセリング等も実施したが，それ以上に，学校生活への適応を考えると，大事なことは，子供に接する教師の態度が重要な役目を果たしていると思われる。それは，教師のあり方しだいで，心を開くことも，閉ざすこともあり，担任教師が教育活動の中で，子供へどんな働きかけをするかによって，その治寮的効果が期待できるからである。