福島県教育センター所報ふくしま　No.47（S55/1980.8） -022/034page

意欲の三つを挙げているが，校内研修活動を外面 的にとらえようとせず，内面的に取り組もうとし ている姿勢がうかがえ興味深い。

　図2は，三つの内的要因及びそれを支える条件 と問題点とを関連的におさえたものである。図を 参考にしながら，教師集団のモラールを高める校 内研修活動のすすめ方について，三つの観点から 考察していきたい。

3．モラールを高める校内研修活動

（1）リーダーシップ

　リーダーシップを支える条件は，企画力，指導助言力，人間関係調整カの三つである。先に指摘された問題点の中では，研修計画，成果の活用は企画カに含まれ，指導・助言は，指導助言力と人間関係調整カである。

　ここで留意することは，指導・助言に内包さ れている人間関係調整力であろう。いかに企画 カや指導助言カが優れていたとしても，人間関 係調整力が同時に発揮されなければ，価値の高 い研修活動は期待できないし，教師集団のモラ ールの向上は望めない。注5）三隅二不二氏はPM論 の中で，企画・指導力と人間関係調整カとの関 連によって，集団のモラールが決定されると述 べている。

　『よい学校は，校内研修が盛んである。』と言 われるが，よい学校には，よきリーダーがいる。 集団の組織や実態に応じたリーダーシップの働 きかけにより，創造的な研修活動が展開される のである。注6）バーナードは，『組織において協働 こそが，本質的な創造活動であり，この協働の 誘発的な役割すなわち組織のモラールの創造を 演じるものは，リーダーシップである。』と述べ ている。このように，校内研修におけるリーダ ーの役割は大きいものがあり，学校における校 長，教頭，主任等の責任は重大である。リーダ ーが備えていなければならない資質を，自己自 身の研修によって磨きあげることが課題であろ う。また，注7）学校においては，指導・助言及び人 間関係の調整を，校長，教頭よりも主任層に望 む調査結果も報告されている。校内研修活動に おける教務主任，学年主任，研修主任等に対す る期待は大きいものがあると言わなければなら ない。

（2）コミュニケーション

　コミュニケーションを支える条件は，発言しやすい組織，話し合う場の設定，会の効率的な運営，教育情報の活用の四つである。問題点の中で，共通理解，発言・討議は，発言しやすい組織と話し合う場の設定と関連があり，研修時間と主題設定・研修方法は，会の効率的な運営と教育情報の活用に関連する。

　ここで特に留意したいことは，話し合う場の 設定である。『研究校の先生方は，休み時間で もよく打ち合わせをしている。』『校内研修の盛 んな学校は，グループでの集合が多い。』という 事実は，研修活動におけるコミュニケーション の重要性を説明している。フォーマルな集会だ けを研修の場と考えずに，そこに至るまでのイ ンフォーマルな話し合いの場を活用している様 子がうかがえる。注8）後藤敏夫氏はコミュニケー ションを「ある個人または集団が他の個人また は集団に対して，情報，感情，思想，意見など を伝達し，それを受けとられる全過程である。」 と述べている。研修活動についても，まず，話 し合う機会を多くすることに意を注ぐべきであ る。主題設定の共通理解，研究計画の立案，事 前協議，事後研究に至るまで，一連の研修過程 における自由な話し合いによる意思の交流がポ イントである。

　次は，発言しやすい組織をいかに創造するか であろう。全体協議だけを重視せず，学年会， 教科部会，さらには係活動など多様な集団を組 織化することにより．研修活動が活発になって くる。また，話し言葉だけのコミュニケーショ ンにたよらず注9）KJ法やワークショップ等の活 用も効果的である。固定された方法や形式にこ だわらない創造的な研修活動を期待したい。

（3）協働意欲

　協働意欲を支える条件は，一体感，個の特性，明確な役割分担，実動的な組織の四つである。問題点の中で，役割分担は，個の特性と明確な役割分担に関連し，研修意欲は，一体感と実動的な組織から生まれる協働意欲そのものである。協働意欲は，一つの組織化された集団が目標に向かって統制され，協力的に行動しようとする