福島県教育センター所報ふくしま　No.48（S55/1980.10） -017/034page

（3）組 　 織 　 個人研究（必要に応じて保健体育科内の協力を得る）

（4）日　　程

-1．事前研究の段階（6月〜8月）

ア　研究計画の樹立 イ　実態調査 ウ　研究主題の決定 エ　文献研究 オ　仮説の設定

6月 6月〜7月 7月 7月〜8月 8月

-2．検証の段階（9月〜11月）

ア　教材研究と指導計画の作成 イ　事前スキルテストの実施 ウ　検証授業 エ　事後スキルテストの実施

9月〜10月 9月 10月 10月

-3．整理の段階（11月〜1月）

ア　データの処理 イ　結果の分析 ウ　研究のまとめと反省 エ　研究報告書の作成 オ　研究発表

11月 11月 12月 12月 1月

4 概要と考察

（1）教材研究

-1．とび箱運動の発展的段階的系統

-2．腕立て前方転回の技能構造

（2）経　　過

-1．実態調査（1年1，2組　男子38名）

　ア．事前調査

　　（ア）認知面

• 腕立て前転とはどんなわざか知っている。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20名（52.6％）
• 腕立て前転の理想的なフォームを頭に描くことができる。・・・・・・12名（31.6％）

　　（イ）技能面

＜わざのチェックポイント図解＞

＜表4＞事前スキルテスト （各個人の得点合計）

＊表4の見方
・とび箱の高さ　　3段
・セーフティマット使用
・演技回数　　1人2回
・教師観察による各構成要素のチェック
・得点はチェック後の○の数を個人ごとに集計し，その後クラス全員のを構成要素ごとに合計した数を表している。
・高い得点ができている所である。
・後半部に診断・治療の必要性がある。

　　（ウ）情意面

• こわくて不安である。　　19名（50％）
• あまりやりたくない。　　　17名（44．7％）

　以上の調査結果から，技能面では，わざの構成要素の後半部に難点があるので，そこに重点をおき，また情意面では，安全面に十分留意し，不安感を解消するように工夫し，つまずきに応じた再指導・再々指導を展開していく。

-2．検証計画

　　ア　能力別グループ編成

技能程度，とび箱の高さ，マットの種類等により4グループに編成する。

　　イ　各グループ間の交流は，毎時自己・相互及び教師観察評価により行う。

次時のグループ編成は，前時の最後の所属グループにし，スタートする。

-3．学習カード

　　ア　学習評価カード