福島県教育センター所報ふくしま　No.52（S56/1981.8） -014/034page

ら，身のまわりの事象に五感を働かせ，それをことばでスケッチさせれば，ふくらみのある文・文章を書くことができるであろう。

○「五感を働かせる」とは

視覚，聴覚，味覚，嗅覚（きゅうかく），触覚を五感といい，それぞれの感覚を働かせ，事象をくわしく見つめさせること。同時に，これにともない，心的作用をもふくむ。

○「観察観点表」とは

児童に目や耳などを使ってよく観察しなさいと言っただけでは，何を，どのように観察するのかわからない。そこで，次のような表を利用させることによって，観察の観点を明らかにするとともに，比喩（ひゆ），擬態（声）語などを使って事象をくわしくスケッチすることを目的とする。

様子を書く場合の表

給食のおかず「カボチャポタージュ」を食べて

五感	目	口	耳	鼻	からだ全体
観点	物の名 量 形 色 明暗…	味 舌ざわり 歯ごたえ…	音	におい	手ざわり 温度 痛さ…
観察したこと	かぼちゃ 多い，大きい おおぎ形 黄色，ふか緑	あまい		いいにおい	あつい ねばりけがある
擬態（声）語		コリコリとヌルヌル	ポタポタ	プーンと	ネバネバ
比喩	もみじのようなにんじん くりのような	クリームのように			とりもちのように
気持ち・感想	おいしそうな色していないな かぼちゃはあまり好きでないのに	これならもっと食べたい			おいしくなさそう

○「文，文章がふくらむ」とは

・一文に使われる文字数が多くなること。
・一文に使われる修飾語の数が多くなること。
・文章全体における文の数が多くなること。
・文章全体における文字数が多くなること。
・文章の内容が質的に向上してくること。

○質的な向上を評価する観点

第1段階　五感で認知した事象の表現が少ない。
第2段階　五感で認知した事象の表現が羅列されている。
第3段階　五感で認知した事象が，文としてまとまりよく表現されている。
第4段階　五感で認知した事象の表現が工夫され，自分なりの感想，意見が述ペられている。
第5段階　五感で認知した事象を選択し，表現を工夫しながら主題が明確である。

3　計　画

（1）方法　一群法による
（2）対象　6年1組35名　（男17名　女18名）
（3）組織　個人研究
（4）日程

［1］第一期　事前研究の段階（6月〜8月）

ア　研究計画の樹立　 6月〜7月
イ　実態調査　　　　　 　 6月
ウ　研究主題の設定　　　 6月
エ　文献研究　　　 6月〜8月
オ　仮説の設定　　 6月〜7月

［2］第二期　検証の段階　（9月〜10月）

ア　教材研究と指導計画の作成　9月
イ　事前テストの実施　　　 　9月
ウ　検証授業　　　　　　　 　10月
エ　事後テストの実施　　　 　10月

［3］第三期　整理の段階　（11月〜12月）

ア　データの処理　　　　　　　11月
イ　結果の分析　　　　　　　　11月
ウ　研究のまとめと反省　 12月

4　概要と考察

（1）研究の経過

［1］文献研究

ア　文字量の多少は，そのまま作文能力の価値的な意味は示さないともいえるが，文字を書く力，文を組み立てる力，文章としてまとめるというような，作文の基礎的な能力の潜在性をはかるひとつの手がかりとなる。

「小学生の言語能力の発達」

国立国語研究所　　明治図書