福島県教育センター所報ふくしま　No.55（S57/1982.2） -016/034page

	6． 演習
		一斉講義の時の基本演習とは別に節の終わりに、2、3時間設ける。問題内容は3段階に分け、プリント。習熟度に応じた問題段階を指示、一斉指導や個別指導を適宜する。
(2) 反省・問題点
	・ 進度が遅れがちであった。 ・ 上位学力者への対応に問題が残る。 ・ 教師側からの働きかけが多く、生徒の創意が失われた面もある。
実践 II − 習熟度別講座編成による指導法の研究
(1) 経過・指導法 対象：1年全クラス
	1． 授業形態
		・ 普通クラス −基礎事項の習熟を図る。 ・ 発展クラス −基礎事項の徹底と更に発展 した事項の習熟を図る。 1・2・3組→ 普通 2クラス、発展 1クラス 4・5・6組の分け方も同様。
	2． 編成の時期・方法
		時期 − 数 I・第1章終了後 (5月中旬) 方法 − 各種テスト結果を参考にさせ、生徒の希望による。時に指導もする。 編成替 − 1・2学期の考査終了後に各実施。 (実際は2〜3名の移動だった)
	3． 指導法
		・ 普通クラス： ていねいな説明、基本的な計算練習、机間巡視による個別指導、進度は遅い。 ・ 発展クラス： 発展的事項をとり入れた授業、週2回の課題学習、課題の提出率は良好。
	4． テスト・評価
		定期テストは全員同一問題。平常点、伸長度を加味し評価。
(2) 反省・問題点
	・ 概ね当初の目的に沿った授業が展開され、それぞれのクラスの目的にかなったと思える。 ・ それぞれのクラス内でもまた習熟度の差が生じてくるが、その際の指導法に問題が残る。 ・ 生徒の意欲へどう作用しているか。テスト、 評価はどうあればよいか等が今後の研究課題である。

○ 理科

課題学習を中心とした習熟度別学習指導法の研究(生物 I、化学 I)、学習のつまずきの発見(化学 I)。

(1) 研究テーマ設定の理由と研究内容
	入試状況からみると、理科の成績はかなり平均的であるが、1学期末になると、その差が開き、学習に対して自信を失い、更にその差が開く傾向がみられるので、自信を取り戻させ、一人ひとりが積極的に参加する学習指導法を試みた。
（生物学 I）
	1． 課題の提示と指導
		難易2段階の予習課題を与え、問題意識を持たせると共に、生徒の状況把握に努めた。生徒の学力に見合った項目について発表させ、学習に自信を持たせるようにした。
	2． 結果
		考査の成績でみると、上位者の人数は、実験、統制両学級間にあまり差がなかったが、下位者は実験学級の方が少なかった。
（化学 I）
	1． 課題の提示と指導
		一般に数量的問題に弱い傾向がみられ、個人差も大きくなるところから「量的概念の定着のための指導法」をテーマに、均質グループを編成し、授業の中で、問題演習の時間を多くし、また予習、復習の課題を多く与えた。
	2． 結果と反省
		実験学級では、演習、課題の中で、形成的評価がよくできて成果があがった。グループの編成方法と自己評価の活用を研究したい。
	3． 「つまずきの発見」とアンサーボックスの活用
		学習の理解度をチェックし、生徒の思考活動の活発化を図り、発問応答を多くする手がかりとして、アンサーボックスを活用し、フィードバックを繰り返しながら指導した。「原子量とモル」の計算では事後テスト、把持テスト共、実験、統制両学級間にあまり差がなかったが、「化学反応式とその計算」では、伸び率(把持テストと事後テストの正答率の差)でみると、実験学級刑3.0と上まわった。
(2) 今後の課題
		生物、化学共、実験学級の進度がかなり遅れた。今後、さらに教材の精選、構造化について研究しなければならないと思っている。

○ 英語科

学習習熟度別講座を部分的にとり入